音の階段 を含む記事
2018年02月21日
大槌町、宮古市、石巻への旅：1日目／大槌町
【１日目／大槌町】
１日目は東京（新幹線）⇒新花巻（JR釜石線）⇒釜石（車）⇒大槌町へ。初めて乗った釜石線は１両編成で線路は１本。新幹線は途中で飽きてしまう私も、釜石線は最初から最後まで楽しめました♪ 内陸の雪深さは雰囲気抜群。途中に遠野駅もあり、まさに宮沢賢治の世界。写真に撮りたかったのですが、ほとんどの乗客が地元の人だった上、座った席が通路側だったこともあり、撮れませんでした。
「いつかレッスンを受けたい」と大槌町のＫ先生がおっしゃってくださったことで実現した今回の旅。家の事情で３か月以上先の予定は立てられないので、「今なら！」とこの１月に急遽決定。急だったにもかかわらず７名もの生徒さんたちにレッスンさせていただくことができました♪ 私の得意分野は「どうしたら弾けるようになるのかな？」と指導者側が悩むような生徒さんへのアプローチなので、１曲を仕上げるレッスンではなく、それぞれの子が普段レッスンで使用している教材で、いつも通りに３０分から４０分のレッスンをする、という一風変わった単発レッスン。
「リズムが苦手な子、拍子感をなかなかつけてあげられない子、今停滞している子、手の形をみてもらいたい子」
小学生から中学生まで、Ｋ先生から事前にLINEで伺っていたので、リズム教具、鍵盤幅の音の階段、３玉と５玉のカウンタービーズ、そのほか思いつくものをいくつか持参。Ｋ先生にはタンバリンとミニボンゴをご用意いただきました。その時々の生徒さんの状況に応じて使う教具なので、すべて使ったわけではないのですが、この日はリズム教具とカウンタービーズ、タンバリンを使いました。
面白かったのは、まだ１度も譜読みしていない新曲をレッスンできた子がいたこと。私は「譜読みをしておいで」と宿題に出す前のアプローチをとても大切にしているのですが、それをＫ先生にお伝えできたのが嬉しかった。一人の子には花丸もあげられたし。（もちろんＫ先生の了承付きで♪）
弾きにくいところ、どうやったらよいのかわからないところは、一緒に私に聞いてみようと、Ｋ先生が事前に生徒さんたちにお話しくださっていたので、とてもレッスンしやすく、あっという間に打ち解けることができました♪
そうそう、持っていけばよかったと後悔したのはオルゴール。
オルゴール共鳴実験ブログ記事
オルゴールはなかったので、声で弦を共鳴させる実験だけすることに。こういう実験ってみんな目がきらっきらになるんですよね〜。みんなかわいかった〜！
この日の夜はピアノ指導談義にＫ先生と花を咲かせ、夜１０時頃チェックイン。朝起きたら、中庭から海が見えてびっくり。これなら朝日が見える時間に起きるんだったと、後悔してしまうほどの立地。
この写真は２階の中庭から撮っているのですが、３階まで津波で骨組みだけになったそうです。５年前にリニューアルオープン。１年前にはペッパーを導入。
軽くホラーなこのペッパーちゃんは、ロビー入口にいます。以前はまつげもつけていたそうなのですが、動いているうちに取れてしまったとか。(笑) ちなみに、これは社長さんのアイデア。おばさんになるとあれこれ聞けるようになるもので、受付の方にあれこれ聞いてきちゃいました。私が面白がって録画していたら、そのあとに団体のおじさまたちがやってきて、ペッパーちゃんと戯れておりました♪
上の写真も、同じ場所から撮ったもの。以前は砂浜が広がっていたそうです。震災前は、ホテルからそのまま泳ぎに行けたんですね。今は地形が変わって砂浜がなくなりました。その代わり、サーファーが波に乗っています。確かに波が大きくて、サーファーが喜びそうな綺麗な波の形をしているんですよ。
・・・２日目／宮古市へつづく
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2018年01月31日
発達障碍ピアノレッスン情報交換会・池上
この会が大切にしていることは、お互いの経験を共感し合える空気感です。そのため、２時間のうち後半１時間はフリートークタイムにしています。自己紹介をして、お互いの悩みを打ち明け合い、みんなでそのことについて考え、アイデアを出していきます。打ち解け合える時間になるので、いつの間にか朗らかな笑顔に包まれるんですよ。
ここ何回かの前半は、お二人の先生にレッスン風景動画を紹介していただきました。昨日は私の番。広汎性発達障碍で多動な男の子の、２０１３年から最近までの成長の記録、読譜、手の形、音の並びといったアプローチ、それらを使ったレッスン風景の動画を紹介させていただきました。私はそれほど教具を多用するタイプではないのですが、それでも５年分となると結構な教具の数。
・音の階段（佐野先生製作）
・２段の音の階段（ムジカノーヴァ付録）
・リズム教具
・ウッドブロック（赤青シール付）
・読譜教材（私がワードで作ったもの）
・動物指輪（佐野先生製作）
・手を置く台と手のひらを置く台
・音の高低用鍵盤シート
・カワイ出版の楽譜
・鍵盤把握用教具
パワーポイントで作成したものをプロジェクターで映しながら説明させていただいたのですが、結構な分量になったので、今回１回だけではもったいないかなと、今後講座としてではなく、各地の先生方の集いにお邪魔させていただくという形で、お話しに伺わせていただくことにしました。少人数の集まりでもご負担にならないよう、交通費と地域によっては宿泊費だけはいただきますが、受講料はいただきません。ご興味のある方は、FBで私までお気軽にお問合せください♪ さっそく４月に池袋の集いへ伺わせていただくことになりました。詳細が決まり次第、こちらのブログ『発達障碍ピアノレッスン』に投稿されるだろうと思います。
このブログは、各地の先生方が自主的に運営している会の告知版です。昨年は首都圏に多くの情報交換会が立ち上がりました。私が運営に携わっているのは池上だけで、ほかの地域はその地域の先生方が独自に運営なさっているのですが、それぞれが地域に根差したよりよい会にしていくため、お互いに支え合い、助け合っています。
特に、首都圏は電車であらゆる方面に移動できるので、こちらの情報交換会と日程の都合が合わなければ、あちらの情報交換会に参加する、なんてことができるんですよね。そのため、お互いの開催日時を交換し、発信し合うことで、「そのときどきに応じて参加できる地域に参加する」体制にすべく、協力し合っています。
また、まだ認知度が低く、お近くの地域に情報交換会があるのに、それを知らないまま、遠くの地域の情報交換会に参加なさる方もいらっしゃるため、当日参加してくださった方々には、ほかの地域の日程をお知らせしています。２月は結構あちらこちらであるので、ご興味のある方は、各地域のピアノ指導者が自主運営している会からのお知らせ『発達障碍ピアノレッスン』をご覧くださいね♪
最近、FB非公開グループ『発達障碍ピアノレッスン』では、山形や仙台といった東北で集おうという呼びかけをしてくださった先生がいらして、そこには多くの方からのコメントが寄せられていました。どうやら実現しそうです。こちらもご興味のある方は、ぜひFBグループへいらしてくださいね。参加にはFBへの登録が必要ですが、ピアノ指導者（他楽器指導者）や楽器店の方であれば、グループに入っていただくことができます。ピアノ指導者かどうかわからない方からのリクエストは、管理人の神野先生の方から確認させていただくためのメッセージが届きますので、どうぞメッセージの受信を見逃さないようお願いいたします。確認でき次第、メンバー登録させていただきます♪ どうぞお気軽にご参加くださいね。
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2018年01月25日
発達障碍ピアノレッスン情報交換会・池上
１回挑戦してくれればラッキーで、「できなさそう」「難しそう」「わからない」という不安感から、こちらが提案することをなかなかやってくれず、他のことをやりたがったり（レッスンとは関係なく思えるようなこと）、どうレッスンを進めたらよいかわからない生徒さんで悩まれている方の参考にしていただける話になるだろうと思います。この子に使用してきた教具も持参していきますね！
その後は、いつもの通り２、３のグループに分かれてのフリートークです。それぞれが抱える悩みを打ち明け合い、みんなでアイデアを出し合いましょう♪ 単発のご参加も大歓迎です。ご興味のある方は、ぜひお気軽にご参加くださいね♪
日時 １月３０日（火）１０：００〜１２：００
場所 スター楽器�蝓｜咯絅曄璽�
東京都大田区 東急池上線池上駅徒歩１分です♪
参加費 初回のみネームプレート代４０円
《お申込みはスター楽器池上店まで》
03-3755-2131 ikegami@stargakki.com
詳細はこちらをご覧ください
http://hattatsu-piano.blog.jp/archives/cat_122278.html
【当日の内容】当日に向けて以下の内容をパワーポイントで作成中♪
|
2013.12 |
年少 |
1分 |
クリスマス会初の人前演奏 |
|
2014.5 |
年中 |
写真 |
クレーン現象 |
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2015.2 |
年中 |
ワード |
頭が疲れることへの対応（手紙） |
|
2015.11 |
年長 |
22秒 |
1年半後も続くクレーン現象 アビニョンの橋（私が弾いていた箇所は自由に） |
|
2015.11 |
年長 |
1分15秒 |
音の階段（音の並び） |
|
2015.11 |
年長 |
1分 |
音の階段（下降と強弱） |
|
2015.11 |
年長 |
1分15秒 |
発想豊かで自由なたいこ 音の階段をやろうと思ったが、頭を使い過ぎて疲れてしまった様子。こういうときは無理やりやらせようとはせず、この子のやりたいことに付き合うようにしている。もちろん、レッスンに関係のあることに限る。 曲の終わりはこの子の合図（この子の要求による） |
|
2015.11 |
年長 |
2分 |
言葉遊び（音の高低） 2本指で弾くのは難しいのでなるべくならやりたくないため、別のことをやろうと私に提案してくる。この子の発想に付き合いつつ途中から音の階段へ移行 赤青のシールとウッドブロック、鍵盤シートによるアプローチ方法 トランスフォーマーなど本人が単語を決め、音の高低を自分から探るようになった |
|
2015.11 |
年長 |
1分半 |
即興（強弱、模倣） 5本指どころか2本指で弾くのも疲れてしまうが、本心は弾きたくてたまらない。即興はそのストレスを発散してくれる。 途中から私が表現の提案として、いろんなことをしているが、その模倣を始めた。音の強弱はこの子の合図でつけている。 |
|
2016.6 |
1年 |
写真 |
第九アプローチ１〜２ １枚の用紙にすべて載せると、目も頭も情報量に追いついていけなくなり、イライラとやりたがらなくなってしまうが、４文字程度なら「できそう！」という気持ちになり、取り組んでもらえる。 |
|
2016.6 |
1年 |
写真 |
五線タックシールアプローチ（１） 線⇒間の順番をやってみせる⇒難しかったので⇒ 線上だけ線間だけ（「刺さってる！」で理解 |
|
2016.6 |
1年 |
写真 |
五線タックシールアプローチ（２） 宿題で作ってきてくれたものを私がト音記号やヘ音記号で歌ってあげる |
|
2016.6 |
1年 |
30秒 |
ホームコンサート（１本指） |
|
2016.7 |
1年 |
45秒 |
自宅にて即興（手の形、腕の脱力） |
|
2016.9 |
1年 |
1分半 |
ウッドブロック（音の高低） この子の音を私がピアノで真似 |
|
2017.2 |
2年 |
1分 |
動物指輪（指の独立、指番号） |
|
2017.7 |
2年 |
1分 |
ホームコンサート（字幕スーパー付） |
|
2017.7 |
2年 |
写真 |
ゴジラの譜面写真 左右を色分け、指番号付、 |
|
2017.7 |
2年 |
写真 |
チェックシート 非可逆的な音の並び「ドシラ」をゴジラと同じだ！ということで、この曲を弾くことになった |
|
2017.7 |
2年 |
写真 |
練習の説明 １回でできないとイライラしたり怒り出したり、家では悔しくて泣いたりしていたので |
|
2017.8 |
2年 |
3分半 |
リズムで作曲（動画内で説明） |
|
2017.8 |
2年 |
7分半 |
手の形のアプローチ方法（動画内で説明） |
|
2017.10 |
2年 |
2分 |
2段の音の階段（ムジカ付録） |
|
2017.11 |
2年 |
4分半 |
楽譜を書く リズム譜を作る⇒音をつける⇒楽譜にする 音符カードをヒントに |
|
2017.12 |
2年 |
1分 |
ママと連弾「あひるのこ」 転調（本人がドから弾き始めたので） 嫌がっていた連弾ができるように（自分が弾く以外の音がすると混乱するため） |
|
2018.1 |
2年 |
40秒 |
ほたるこい 歌詞と同じノリで弾きたがった スタッカートの説明⇒自分で楽譜に書き込む |
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2017年04月11日
発達障碍ピアノレッスンの具体的なレッスンアプローチについては・・・
具体的なアプローチが書かれていなくて、
あまり参考にならないという感想を持たれる方がいらっしゃるようなので、
その件についての投稿をと思いました。
コミックエッセイは、
「発達障害児にも趣味を」という主旨で、
音楽をよく知らない方にも楽しく読んでいただけることを目指した本なので、
詳細な試行錯誤、アプローチについては、サラッと描かれています。
実際、その詳細を伝えようと思ったら、
漫画では無理なんですよね。
１つのアプローチには、
さまざまな思考錯誤と意味、
指導における視点があるからです。
コミックエッセイを読み、
もっと具体的なアプローチを知りたいと思ってくださった方には、
『あきらめないで！ピアノ・レッスン
〜発達障害児に学ぶ効果的レッスンアプローチ〜』を
ご一読いただけたら幸いです♪
【この本の目次】
序章 お教室に発達障害の子がやってきた
「うちの子、発達障害児なのですがレッスンしていただけないでしょうか？」
「お月謝をいただいている以上、レッスンらしいレッスンがしたい」
「レッスンらしいレッスンとは、目的がはっきりしているということ」
第１章 その子の個性を知ろう
幼児の世界
（１）自己中心性と中心化
（２）アニミズム
自閉症スペクトラムの子
（１）具体的に伝える
�＿箸任領�習方法を伝える
�▲譽奪好鵑慮�通しが立つ
�Ｈ�表会のための練習を説明する
�げ士未鮨�値化する
�ァ閥饌療�！はすべての生徒さんに通じること
（２）視覚に訴える
�‘虻遒畔源�による説明
��音の長さを視覚化する
��レッスンそのものを視覚で説明する
�っ躇佞鯊イ靴燭た搬琉媼韻鮖覲个冒覆┐�
（３）新しいことへの不安を取り除く
�＿箸涼罎魄篤發垢�
�¬詰�のない新しい要素の取り入れ方
�Ｈ�表会の準備
�い�教室お引っ越しの準備
（４）完璧主義な子へのアプローチ
�〆能蕕�ら完璧に弾けないとイライラする子
��間違えるのを極度に恐れる子
�４岼磴い鮖愿Δ気譴襪肇ぅ薀ぅ蕕垢觧�
�ご岼磴┐襪肇ぅ薀ぅ蕕垢觧�
（５）こだわりの強い子へのアプローチ
�〇�間に固執する子
��曲に執着する子
��重度の知的障害を持った子のこだわり
�た靴靴ぅ櫂献轡腑鵑鮗�け入れられない子
�ジ納垢防佞�合う
（６）多動の子へのアプローチ
（７）感覚異常のある子への理解
�ゞ貅蠅焚擦�ある子
��靴下が嫌いな子
��触られるのが苦手な子
（８）睡眠異常がある子への理解
（９）おかしくない状況で笑う子への理解
知的障害の子
（１）がんばりたいのにがんばれない子
（２）理解力と精神年齢がアンバランスな子
（３）ダメ！が通じない子
第２章 その子の理解力を知ろう
言葉が通じますか？
（１）発語がなく、こちらの言っていることが伝わらない子
�．團▲里亡靴譴襦複泳椹悗罵靴屐�
��属音を利用する（１本指で遊ぶ）
�４蔽韻淵螢坤爐伐擦魴茲瓩特討�（１本指で弾く）
�ぅ疋譽澆亡靴譴�A（１本指で弾く）
�ゥ疋譽澆亡靴譴�B（１本指で弾く）
�ξ昭蠅巴討�（両手とも１本指で弾く）
�Ч�鍵に慣れる（２・３・４指をのばす）
�┌海弔旅�鍵で演奏する（２・３・４指で弾く）
��親指を使う（１・２・３・４指で弾く）
（２）発語がある、もしくは、発語は少ないがこちらの言っていることが伝わっている子
文字が読めますか？
２つの黒鍵と３つの黒鍵の区別がつきますか？
（１）区別がつかない
（２）区別がつく
�々�鍵把握へのアプローチ
�◆屮疋譽漾廖屮侫．愁薀掘彷聴�へのアプローチ
��それぞれの音名と鍵盤一致へのアプローチ
�ね諭垢淵櫂献轡腑鵑悗離▲廛蹇璽�
リズム譜が読めますか？
（１）リズム教具によるリズム譜導入
�＿刺笋猟垢気鮓�た目で把握する
��拍子の基本音符を変身させる
��これから取り組む楽曲のリズムを読み取る
（２）リズム譜は読めるのに、５線譜に書かれた音符のリズムがわからない子
指番号を覚えられますか？
（１）指番号による指の運動
�〇愴峭罎隼悗琉戝�
�∋愴峭罎鰺�用した指の運動
（２）指番号の読譜
�ヽ敝茲暴颪�れた数字に気づいてもらう
��楽譜に書かれた指番号を読み取ってもらう
線上と線間の区別がつきますか？
（１）区別がつかない
�＿悉猗�
�▲譽奪好鵑修裡�
��レッスンその２
（２）区別がつく
�＿擦粒�段を書く
��見本の音符と見比べる
�３敝茲慮廚隆�を利用する
音の長さを理解できますか？
（１）理解できているが、鍵盤上で音を伸ばせない子
（２）理解できているが、テンポが安定しない子
第３章 その子の身体能力を知ろう
幼児の身体発達の順番
それぞれの身体能力に応じたアプローチ方法
（１）握力がない
（２）指が弱い ○○ちゃん、なぁに（２音間スラーの指の形）
�。泳椶困弔了悗鮹辰┐�
�■臆惨屮譽�ートのために指を鍛える
（３）指が思うとおりに動かない
�〇悗某┐譴道惻┐垢�
�∋悗某┐譴困忙惻┐垢�
（４）それぞれの部位への意識が弱い
�〇慇茲飽媼韻�いかない
�▲撻瀬襪鯑Г爐箸�かとへ意識がいかない
（５）手首が下がる
�／道悗龍�化
�⊃道悗離灰鵐肇蹇璽�
��“つま先”という声かけ
�ぞ�指の強化とコントロール
�コ擽米發任亮茲蠢箸�
（６）鍵盤から指が離れない
（７）スタカートができない
�仝鞍廚�ら指を離す
�⊆蠎鵑鮟斉陲砲垢�
（８）“右は繋げて左は切れる”ができない
�〆犬鮹討�ながら、右メロディを歌う
��体で覚える
（９）両手ユニゾンで混乱してしまう
�＿仕�てゲームで即時反応を養う：レヴェル１
��音当てゲームで即時反応を養う：レヴェル２
お教室Q&A
適度なレッスン時間は何分？
お月謝の設定は他の生徒さんと同じがよい？
発達障害児にピアノ指導している先生が情報交換し合える場はある？
発表会にどうやって参加させたらよい？
左手と右手の混乱を防ぐ方法はある？
単調な練習を飽きさせないコツは？
障害とわがままの区別がつかないとき、どうけじめをつける？
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2016年10月24日
あきらめないで！ピアノ・レッスン〜発達障害児に学ぶ効果的レッスンアプローチ〜
この本を出版した当時は、
まだまだ発達障碍児への理解や関心が低かったのですが、
最近、理解が高まりつつあり、
関心に広がりがみられるようになりました。
そこで、改めてこの本の目次、
Amazonなか見検索で見られるページを
ご紹介させていただこうと思います。
【Amazonなか見検索で読める内容】
・はじめに
「ピアノ講師のみなさんへ」...
「ご両親の方へ」
・序章 教室に発達障害の子がやってきた
「うちの子、発達障害なのですが
レッスンしていただけないでしょうか？」
「お月謝をいただいている以上、レッスンらしいレッスンがしたい」
「レッスンらしいレッスンとは、目的がはっきりしているということ」
・第１章より 幼児の世界
（１）自己中心性と中心化
（２）アニミズム
・第１章より 自閉症スペクトラムの子
（１）具体的に伝える
�＿箸任領�習方法を伝える
�▲譽奪好鵑慮�通しが立つ
�Ｈ�表会のための練習を説明する
�げ士未鮨�値化する
�ァ俵饌療�”はすべての生徒さんに通じること
（２）視覚に訴える
�‘虻遒畔源�による説明
��音の長さを視覚化する
��レッスンそのものを視覚で説明する
�っ躇佞鯊イ靴燭た搬琉媼韻鮖覲个冒覆┐�
・ピアノ教室 Q&A より
適度なレッスン時間は何分？
お月謝の設定は他の生徒さんと同じがよい？
発達障害児に指導をしている先生が情報交換し合える場はある？
発表会にどうやって参加させたらよい？
左手と右手の混乱を防ぐ方法はある？
単調な練習を飽きさせないコツは？
【この本の目次】
序章 お教室に発達障害の子がやってきた
「うちの子、発達障害児なのですがレッスンしていただけないでしょうか？」
「お月謝をいただいている以上、レッスンらしいレッスンがしたい」
「レッスンらしいレッスンとは、目的がはっきりしているということ」
第１章 その子の個性を知ろう
幼児の世界
（１）自己中心性と中心化
（２）アニミズム
自閉症スペクトラムの子
（１）具体的に伝える
�＿箸任領�習方法を伝える
�▲譽奪好鵑慮�通しが立つ
�Ｈ�表会のための練習を説明する
�げ士未鮨�値化する
�ァ閥饌療�！はすべての生徒さんに通じること
（２）視覚に訴える
�‘虻遒畔源�による説明
��音の長さを視覚化する
��レッスンそのものを視覚で説明する
�っ躇佞鯊イ靴燭た搬琉媼韻鮖覲个冒覆┐�
（３）新しいことへの不安を取り除く
�＿箸涼罎魄篤發垢�
�¬詰�のない新しい要素の取り入れ方
�Ｈ�表会の準備
�い�教室お引っ越しの準備
（４）完璧主義な子へのアプローチ
�〆能蕕�ら完璧に弾けないとイライラする子
��間違えるのを極度に恐れる子
�４岼磴い鮖愿Δ気譴襪肇ぅ薀ぅ蕕垢觧�
�ご岼磴┐襪肇ぅ薀ぅ蕕垢觧�
（５）こだわりの強い子へのアプローチ
�〇�間に固執する子
��曲に執着する子
��重度の知的障害を持った子のこだわり
�た靴靴ぅ櫂献轡腑鵑鮗�け入れられない子
�ジ納垢防佞�合う
（６）多動の子へのアプローチ
（７）感覚異常のある子への理解
�ゞ貅蠅焚擦�ある子
��靴下が嫌いな子
��触られるのが苦手な子
（８）睡眠異常がある子への理解
（９）おかしくない状況で笑う子への理解
知的障害の子
（１）がんばりたいのにがんばれない子
（２）理解力と精神年齢がアンバランスな子
（３）ダメ！が通じない子
第２章 その子の理解力を知ろう
言葉が通じますか？
（１）発語がなく、こちらの言っていることが伝わらない子
�．團▲里亡靴譴襦複泳椹悗罵靴屐�
��属音を利用する（１本指で遊ぶ）
�４蔽韻淵螢坤爐伐擦魴茲瓩特討�（１本指で弾く）
�ぅ疋譽澆亡靴譴�A（１本指で弾く）
�ゥ疋譽澆亡靴譴�B（１本指で弾く）
�ξ昭蠅巴討�（両手とも１本指で弾く）
�Ч�鍵に慣れる（２・３・４指をのばす）
�┌海弔旅�鍵で演奏する（２・３・４指で弾く）
��親指を使う（１・２・３・４指で弾く）
（２）発語がある、もしくは、発語は少ないがこちらの言っていることが伝わっている子
文字が読めますか？
２つの黒鍵と３つの黒鍵の区別がつきますか？
（１）区別がつかない
（２）区別がつく
�々�鍵把握へのアプローチ
�◆屮疋譽漾廖屮侫．愁薀掘彷聴�へのアプローチ
��それぞれの音名と鍵盤一致へのアプローチ
�ね諭垢淵櫂献轡腑鵑悗離▲廛蹇璽�
リズム譜が読めますか？
（１）リズム教具によるリズム譜導入
�＿刺笋猟垢気鮓�た目で把握する
��拍子の基本音符を変身させる
��これから取り組む楽曲のリズムを読み取る
（２）リズム譜は読めるのに、５線譜に書かれた音符のリズムがわからない子
指番号を覚えられますか？
（１）指番号による指の運動
�〇愴峭罎隼悗琉戝�
�∋愴峭罎鰺�用した指の運動
（２）指番号の読譜
�ヽ敝茲暴颪�れた数字に気づいてもらう
��楽譜に書かれた指番号を読み取ってもらう
線上と線間の区別がつきますか？
（１）区別がつかない
�＿悉猗�
�▲譽奪好鵑修裡�
��レッスンその２
（２）区別がつく
�＿擦粒�段を書く
��見本の音符と見比べる
�３敝茲慮廚隆�を利用する
音の長さを理解できますか？
（１）理解できているが、鍵盤上で音を伸ばせない子
（２）理解できているが、テンポが安定しない子
第３章 その子の身体能力を知ろう
幼児の身体発達の順番
それぞれの身体能力に応じたアプローチ方法
（１）握力がない
（２）指が弱い ○○ちゃん、なぁに（２音間スラーの指の形）
�。泳椶困弔了悗鮹辰┐�
�■臆惨屮譽�ートのために指を鍛える
（３）指が思うとおりに動かない
�〇悗某┐譴道惻┐垢�
�∋悗某┐譴困忙惻┐垢�
（４）それぞれの部位への意識が弱い
�〇慇茲飽媼韻�いかない
�▲撻瀬襪鯑Г爐箸�かとへ意識がいかない
（５）手首が下がる
�／道悗龍�化
�⊃道悗離灰鵐肇蹇璽�
��“つま先”という声かけ
�ぞ�指の強化とコントロール
�コ擽米發任亮茲蠢箸�
（６）鍵盤から指が離れない
（７）スタカートができない
�仝鞍廚�ら指を離す
�⊆蠎鵑鮟斉陲砲垢�
（８）“右は繋げて左は切れる”ができない
�〆犬鮹討�ながら、右メロディを歌う
��体で覚える
（９）両手ユニゾンで混乱してしまう
�＿仕�てゲームで即時反応を養う：レヴェル１
��音当てゲームで即時反応を養う：レヴェル２
お教室Q&A
適度なレッスン時間は何分？
お月謝の設定は他の生徒さんと同じがよい？
発達障害児にピアノ指導している先生が情報交換し合える場はある？
発表会にどうやって参加させたらよい？
左手と右手の混乱を防ぐ方法はある？
単調な練習を飽きさせないコツは？
障害とわがままの区別がつかないとき、どうけじめをつける？
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2015年03月19日
情報量が多いと幼児は混乱する（ムジカノーヴァ４月号）
ムジカノーヴァ４月号と５月号は、
これまでお話してきた幼児の特性をさらに深く掘り下げ、
実際のレッスンアプローチにおいて、
どういった点に気を付ければ、
効果のあるアプローチを編み出していくことができるのか、
”焦点を定めたアプローチ”の必要性について
書かせていただいています。
５月号以降は、
”焦点をどこに定めたらよいのか？”という、
より具体的な話をしていきたいと考えています。
【４月号の内容】
〜情報量が多いと幼児は混乱する� �
（１）幼児の眼球の動き
（２）中心化（幼児の特性をあらわした言葉）
（３）風船と指番号
・形という情報
・色という情報
・文字という図柄
・指番号の把握
４月号と５月号は、
全体（１年連載）の折り返し地点と考えています。
今後のお話は、これまでのお話を土台としているので、
以下に、これまでの流れを目次形式にまとめてみました♪
（１）子どもの世界を覗いてみよう
�。刑个瓦蹐泙任諒�事の見方
・液量の保存
・長さの保存
・数の保存
�▲疋譽澆呂錣�ってもドシラはわからない
可逆的な思考の未熟さ
�Ｍ鳥�は何故文字を左右反転させて書くのか？
方位知覚の実験
�げ山擇六�間、楽譜は空間
リズム描写の実験
�ゼ蠕茲隆鑞僂気錬戯个�ら
・幼児の体の発達の順番
・指のコントロールのアプローチ
（２）幼児の特性に合わせた読譜指導
�〕鳥�は誤解をする
・色による混乱
・非可逆的な思考
・音符の置かれた位置の区別
・ト音記号のアプローチ順の表
��定着させる
�２擦諒造咾魴亳海気擦�
音の階段
ステップ１〜ステップ４
�げ擦旅眥磴鯊隆兇気擦�
声によるアプローチ
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『どんぐり』で拍子の体感の違いを実験
２、３，４，５，６拍子の拍子打ち
�η鏤劼鯊隆兇靴覆�らリズムを学ぶ
視覚で理解したことを体感に対応づける
リズムシートで変身
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