livedoor障ガイ&幼児
2008年04月17日
ピアノレッスンはバラエティ番組？！
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いやぁ、面白かったのですヨ！
自閉症の子のレッスン。
この子は、いつもつまらなそうにしている子でした。
意識をレッスンに持ってくるのが大変で、
いつも自分の世界にはまっていたのです。
レッスンへ来るなり、
や〜やっこっしぃやぁ〜〜！
と踊り出し、レッスン中も踊り出し。（笑）
かと思うと、
CMの後はぁ、〜です！
と、突然CMに入っちゃうし。（笑）
基本的に頭の中で常に、TV番組が流れているようです。
バラエティ番組の司会者の真似とか、
めちゃくちゃ上手いんですヨ。
すっごく雰囲気が出てて。
とはいえ、これではレッスンが成り立ちません。
しかし、ピアノへ意識を向けたと思った瞬間に、
表情は暗くなり、なんだか楽しくなさそうです。
せっかく音楽が好きでピアノを習い始めたのに、
ピアノのレッスンに興味が持てないというのはさびしい！！
なんとか楽しくピアノに向かいながら上達できないものか？
ず〜っと思案し続け、
最近はゲーム感覚を多く取り入れたレッスンにしていました。
ずいぶんとノリがよくなって、レッスンが形になってきた今日この頃。
最近この子が
ぴあ〜ばら〜！！！
と大きな声で言うのを何度か聞いていたのですが、
なんかの番組なのかな？くらいに思っていた私。
しかししかし、先日違うんだということがわかったんですヨ。
なんとなんと、この言葉は彼の造語。
どうやら、「ピアノバラエティ番組」という意味らしい・・・ということがわかり・・・。
あ！そっか！！
レッスンはバラエティ番組なんだっ！！
ということに気づいたのです。
この発想に乗っからない手はありません！
さぁ！ピアバラの時間だよ！！
思いっきり乗っかって、レッスン開始。
前々回くらいのレッスンから、
ポイント制度を導入していたので、
”挑戦者○○くん！ポイントゲットなるか？！”みたいな感じで。（笑）
・・・・・私はほとんどの生徒さんに、シールゲットシートを渡しています。
これは発達障害児に関わらず利用しているシートで、
練習回数分、丸い色シールを貼り、それを１０枚貯めると、
かわいいシールをゲットできる、というものです。
詳しくはこちらをごらんください。
この子は、このシールシートの効き目が全くない子でした。
というのも、シールを欲しがらなかったからです。
そこで、前々回くらいのレッスンから、
ポイントという名前に換え、１８０ポイント貯めることを
目標にしたのでした。
間違えたらドボン！とピアノ低音部をジャ〜ン！
この方法は、この子が前回のレッスンで発案した方法。
ってことで、わざと間違えてドボンにしようとするのデス。
そこで、
チャンスは３回！３回ドボンしたら、ポイントゲットできませんっ！
さぁ！挑戦者○○選手、何回でクリアなるでしょうか？！
と司会者になりきって、盛り上げます。（笑）
・・・・・そう簡単に弾けるようにはならないテクニックも、もちろんありますが、
その場合は４小節だったのを２小節にしたり、
２小節だったのを１小節にしたり、
１小節だったのを２音間にしたり・・・とレヴェルを低くすることで、
挑戦してもらっています。
最近は、左だけ切れて、右だけ繋げる、に挑戦し続けていましたが、
やっとその奏法が身についてきたトコロです。
１５分ほどして、突然この子がこう言い出しました。
変身！変身！！
一瞬頭が真っ白になる私。(^_^;)
え？変身って？！そういう番組だっけ？！みたいな。（笑）
変身って、先生が変身するの？
と尋ねると、ウン、と頭を立てに振るではありませんかっ！
むむむっ！
それはいくら私でも、恥ずかしいぞっ・・・としり込みする私。
とはいえ、それじゃぁレッスンが進まなくなってしまいます。
一体どういう番組を想定して、変身なんだろぉ・・・？？？
と頭の中が？だらけになる中、
いないないばぁの動きで、
へん〜〜〜〜〜しんっ！！！
とやっちゃいましたヨ。
嬉しいことに、これが大ウケ！
その直後に、即行ピアノを弾いてくれたのです。
どうやら、挑戦するかけ声に、変身！という言葉を使いたかったようです。
で、挑戦するたびに、
へん〜〜〜〜〜しんっ！！！
といないないばぁをする私が、そこにはいたのデス。（笑）
これが定着するのかなぁ・・・と思い始めた頃、
ベルト！ベルト！！！
と、次なる注文がっっっ！
そうよね、変身って言えば、ベルトよね。
いつの時代も変わらずベルトなのね・・・。(^_^;)
で、お腹の辺りに両手を持ってきて、
へん〜〜〜〜〜しんっ！！！
と両手をパァ〜っと広げ、前に押し出しました。
こんな変身の仕方をするヒーローには出会ったことがありませんが、
さすがにテレビのヒーローがやるような、
腕をおおげさに大振りする変身は、恥ずかしい・・・。（_ _;）
で、なんとか私にできる範囲の変身をしたのデス。（笑）
これまた嬉しいことに大ウケ。
即行ピアノに向かってくれたのデシタ。
レッスン終了後のご挨拶は、
バラエティ番組終了からCMへ移るときそのもので・・・。
へん〜〜〜〜〜しんっ！！！
ピア〜〜〜バラ〜〜ッ！！
また来週〜〜♪
・・・でレッスン終了です。
最初は恥ずかしかった私ですが、
やっているうちに楽しくなってきちゃって、
レッスンが終わった直後も、
気分が高揚してワクワクしちゃってたんですヨ。
ところで、このように自閉症のお子さんの中には、
抑揚の強いものに惹かれるお子さんがいるようです。
動きが派手で、言葉の抑揚が派手なもの・・・という意味です。
以前、発達障害のお子さんのためのコンサートがあり、
それを聴きに行ったことがあるのですが、
その出演者の中に英語で元気いっぱいに歌う男の子がいました。
ピアノの先生の伴奏に合わせて、
タンブリンだったか鈴だったかを叩きながら、
そりゃ〜元気いっぱい楽しそうに歌うのです。
その先生いわく、レッスンになかなか気が入らなかったのが、
英語で話しかけたとたんやる気になったとか・・・。
日本語は高低アクセントであまり強弱がありませんが、
英語は強弱アクセントで成り立つ言葉です。
この強弱による抑揚に惹きつけられるようですネ。
私の生徒さんの場合も同じ。
この子のレッスンでは、かなり言葉に抑揚を付けてレッスンしています。
それくらい派手に言葉に抑揚をつけないと、
意識をこちらに向けることができないからです。
夜、この楽しかったレッスンのお話を彼に報告したら、
それってピアノのレッスン？！と大笑いされちゃいました。（笑）
また来週にはピアバラの時間がやってきます。
今度は何に変身させられるのだろぉか・・・。（笑）
これをきっかけに、
いろんなテクニックを身につけて、
いろんな楽曲を演奏できるようになってくれたらいいな〜。
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2007年12月21日
責任のバランス---許されてしかるべきこと
ちょっとお堅い題名になっちゃいましたが。
私がそれくらいイイだろうと思う
責任の放棄についてのお話なのです。
例えば、自営業をしている親御さん。
バイトの子次第でレッスンに来られないことがしばしば。
突然バイトの子が休んでしまったり、遅刻してきてしまったり。
そのためレッスンに遅刻してきたり、突然来られなくなったりします。
もちろんお電話はくださるんですヨ。
このお母さまの責任の比重はピアノ＜仕事のはず。
私に対しての責任は、「電話する」ということ。
それ以上の責任はないんですよね。
だから私は、このような理由でレッスンを休んだり遅刻してきたりするのを、
当然のこととして受け止めます。
このブログで書こうと思っている責任の放棄とは、
そういう意味のコト。
そのご家庭のお子さんにとって、
ピアノがどういう位置づけにあるのか・・・とも関係があるかな。
これが将来音楽の道へ進みたいという子であれば、
責任のバランスが大きく変わり、
あらゆることよりピアノに重きが置かれてもおかしくありません。
しかし、趣味となるとそれは別。
言葉は悪いですが、ピアノはあくまでもオプションなんですよね。
生活のあらゆることがしっかりとまわっていることが前提で、
”ゆとりの中のオプション”がピアノなのです。
ピアノ指導者としての私は、
なんとか生徒さんの音楽の楽しみを引き上げたいと思う。
・・・・これはテクニックの向上に繋がります。
それは、指導者としての責任。
その責任と生徒さん側のピアノのスタンスの兼ね合い。
そこを見誤るとコミュニケーションにズレが生じてしまう。
なにより「何故ピアノを習おうと思ったのか？」という、
原点を生徒さんが見失ってしまいかねません。
以前、私のお教室はお月謝制でした。
お月謝制って収入面では便利なのですが、融通が利かない・・・。
この融通の利かなさは、私にとってもかなり不便だったんですよね。
体調を崩すと、振り替えレッスンをしなきゃいけない。
でも、1日に7人近くいる曜日の振り替えは大変です。
また、どうしても受けたいと思う講座や演奏会があっても、
レッスンのために行けない・・・ということが出てきます。
レッスンをとるか、自分のための勉強をとるか。
自分のための勉強は、そのままレッスンの質に関わることなので、
一概に”無責任だ”とはいえません。
それも指導者としての責任の一端。
大切なのは、その時点でどちらが重要か・・・ということ。
でもね、1回くらい休んでも生徒さんに悪影響は出ない、
と判断できても振り替えレッスンの設定が大変なんですよね〜。
そこで、お月謝制では無理があると感じ、
すべての生徒さんを１レッスン制に変更したのでした。
決まった曜日と日時を設定できる人は設定していますが、
毎回のレッスンでレッスン代をいただく・・・という形になったのです。
この制度にしてから気づいたコト。
私の気持ちが柔らかくなった・・・・ということです。
以前は固い気持ちがどこかにあった。
「○曜日の○時は、○○ちゃんのために時間を空けている。」
という気概。
この固い気持ちは”レッスンを休む”ということに対して、
否定的な気持ちを生み出します。
そして、相手にどんな理由があれ、
「振り替えていただけませんか？」
という言葉に、素直になれなくなってしまう。
指導内容そのものにとっては振り替えてあげたほうがいいのです。
その方が休むよりずっといい。
でも、気持ちのどこかにひっかかりがある。
せっかく今日空けて待っていたのに・・・というひっかかりが。
ところが、１レッスン制にしたとたんに、
こういう固い気持ちが
フッとなくなったんですね。
生徒さんが休んだらその時間は、
自分のための時間として使える。
自分の練習をしてもいいし、
こうやってブログを書いてもいい。
意外にひょこっと空いた時間ほど、
ピアノの練習は効果的だったり。
有り余るほどの時間で練習するより、
30分だけ・・・と思って練習するほうが
効果的に練習しやすい。
その上、指導者として本当に必要だった意識。
生徒さんを引き上げていく・・・ということだけに専念できるようになったのです。
できるだけ振り替えてあげたい、と思うようになった。
2週間空いてしまうより、振り替えた方が生徒さんにとってはいいですものね。
いつの間にか、親御さんが「お休みします。」と電話をかけてきたとき、
「振り替えますか？」
と私の方から聞くようになりました。
今どきのお子さんは忙しく、日程が合わないこともありますが、
「え！いいんですか！」
と前ノリで振替日を決める親御さんもいらっしゃいます。
私も2週間生徒さんと会えないより、ずっと嬉しい。
風邪、学校の行事、親御さんの都合・・・
お休みの理由はいろいろありますが、
私の場合、他のお教室にはあまりないだろう理由に出会うことがあります。
それは発達障害のお子さんの場合。
「どんなにゆすっても起きてくれないんです。」
どういうことかというと、
学校から帰ってきて即行布団に入り寝ちゃった・・・という子のこと。
これ、普通に考えたら起せばいいじゃない、
親御さんが甘いんじゃないの？ってことになりそうですが。
この子の場合、そうじゃないのです。
自閉症のお子さんは、
自分の物の見方とは全く違う世界に慣れようと、
毎日必死で学校に通います。
それはそれは想像以上に脳が疲れる作業。
特に運動会前、学芸会前・・・などの行事前は、
普段の倍以上神経を使います。
授業が普段のカリキュラムとは変わってしまうからです。
普段と違うことに柔軟に対応できない自閉症のお子さんにとって、
その中でなんとかやっていく・・・というのは至難の業。
年を経るごとに訓練され慣れていくようですが、
小学中・高学年になるまでは慣れるのに大変な思いをします。
小学高学年になり学校の先生にも恵まれ、
しばらく寝て起きなくなる・・・なんてことのなかった子の親御さんから、
先日久しぶりにお電話がありました。
「先生すみません。起きないんです。」
とっても珍しいコト。
最近そんなことなかったのに。
「何かあったんですか？」
と伺うと、やはり原因があるようで。
こういうとき、私はその時点でのその子の責任は、
ピアノ＜睡眠だと思うのです。
今その子にとって必要なのはピアノの練習ではなく、
睡眠をしっかりととることです。
ゆすってもゆすっても起きないって尋常じゃない。
それくらい脳が疲れてるってコト。
それくらいがんばったってコト。
だから、必要なのは休むことなのですよね。
寝ることは甘えじゃない、その子にとっての責任なのです。
養護学校では生徒さんにたくさんの運動をさせます。
普段動かずに体が鈍りやすい子たちが多いからでしょう。
最近マラソン大会のためにレッスンを休む、
知的障害軽度の子がいます。
どれくらい走るの〜？と本人に聞くと、
「軽く５周走って、
そのあと７周走って、それからまた１０周」
軽くで５周？！と驚いたのですが、
その後の７、１０という数を聞いてなるほど・・・と。（笑）
その日の彼は、
クリスマス会前なのでがんばってレッスンに来てくれたのでした。
なんとか本番前だからと意識を集中してレッスンを受けてくれましたが、
それでも体の疲れは脳にまで及んでおり、
普段できることができなくなってしまうことも・・・。
クリスマス会後、マラソン大会の練習で帰宅が遅れるということや、
レッスンに来るだけの余力が残っていないということで、
今週はお休みするとの連絡が入りました。
私は、これも甘えだとは思わないのです。
第一体と脳の疲労がたまっているところでレッスンしても、
いいレッスンには決してなりません。
普段できることができなくなってしまうほどなのですから。
集中できるときにレッスンする方がずっと能率がいいし効果的。
前述の起きなくなってしまう自閉症の子同様に、
知的障害のお子さんたちにも、
このような脳の疲労がよく見られます。
私たちが普段決して経験しないであろうほどの疲労です。
例えば、普段は読めている音符が読めなくなる。
例えば、普段は弾けている箇所が全く弾けなくなる。
普通にできていたことが、全くできなくなるんです。
それほどの脳の疲労です。
私たちがそこまでの疲労感を味わうことってないですよね。
ここまで脳が疲労してしまったら、
いくらレッスンしても意味がありません。
今、その子にとって必要なことは休養でありレッスンではないんですよね。
だから、私は疲れてレッスンを休むという理由を、
甘えだとは思っていません。
けじめ・礼儀といったしつけ。
どのラインを”けじめ”とするかって人それぞれだと思うのですが、
私の場合、見せかけの礼儀は好きじゃないんですヨ。
そういう壁は欲しくないと思う。
先生に対してはこういう態度で接するのが礼儀。
といった”けじめ”を私に取り入れてもらいたくない。
どうしても壁が生まれてしまうから。
それに私は”先生だから”と気を使われるのは本意じゃないのデス。
私は、自分のお教室を生徒さんのホームだと思いたいんですよね。
もちろん生徒さんがレヴェルアップして、
私の上の先生にみて頂くなんてことになったら、
”日本ピアノ界の師弟関係における礼儀”という常識を、
生徒さんのために教えますヨ。
でもね、私と生徒さんの間にそのような常識は取り入れたくないのデス。
自分の家に礼儀は必要ない。
自分の家はくつろげる場所。
そういう空気感を持った関係で、生徒さんたちと接していきたい。
師弟関係でいる以上、礼儀もしつけとして指導すべきというお教室もあります。
私は、それはそれでひとつの考え方だと思っています。
そういった中で生徒さんと上手にコミュニケーションをとり、
しっかりとしたご指導をなさっている先生方もたくさんいらっしゃいます。
ということで、これはあくまでも私個人のスタンスで、
それが正しいとか間違いだとかいう問題ではないのデスヨ。
ただただ私が”先生だから”と気を使われるのを好まないというダケです。
私は、大人の生徒さんたちと飲み会に行くのも楽しくて好きだし、
生徒さんのパパと灰皿を囲んでタバコを吸いながら会話するのも好きだし、
旅行へ行って彼と生徒さんのパパがお酒を酌み交わしたり、
一緒にサウナへ行くのを見届けるのにも幸せを感じます。
そして、ママさんたちと一緒に旅行先でお風呂に入るのも楽しいし、
ママさんグループと弾きっこ大会をしながらお弁当を囲むのも好きなのデス。
私が大切にしているのは中身。
表面的な礼儀ではなく、レッスンという中身です。
ここさえしっかりしていれば、あとはユルユルでいいじゃない・・・みたいな。
私が甘いばっかりに生徒さんになめられて、
学級崩壊のようなレッスン崩壊があっては元も子もありませんが、
ありがたいことにレッスンはレッスンとしてしっかり成り立っています。
逆に、それくらいの深い関係になった方が、
質のいいレッスンができたりする。
生徒さんの受け入れ口が大きく広がり、
伸びやかな表現を引き出しやすいと感じるのデス。
これは、先日ブログに書いた”メリハリのある人生”と
深く関わりのあるコトなのですが、
私はコンスタントに何かをずっとコツコツと続ける、
ということを絶対だとは思っていません。
なぜなら、私自身がそう自分に義務付けることが苦手だから。
苦手というより、ブログに書いたようにやりすぎると自分が崩壊してしまうので。<(;~▽~)
ということで、生徒さんにもコンスタントなものは
求めていないのです。
人生イロイロ。
何もかもが計算通りに進むわけないんですよね。
人間って、
そんな機械的に生きていける動物ぢゃないです。
そのときどきで、立ち止まったり、
振り返ったり、よそ見したり。
イロイロあって当たり前。
日々生徒さんがレッスン時間に来るのを待ち、
レッスンをすることが私の日課であり私の責任ですが、
生徒さんにとってピアノに通うということは、
日常の一コマに過ぎないんですよね。
日常に何らかの変化が起きれば、
”自宅での練習”や”ピアノに行く”に影響が出て当然。
常に同じスタンスを求め続けることは柔軟性に欠き、
そのコンスタントなスタンスが生徒さんの責任だとも
私には思えないのです。
一番大切にしたいと思っていることは、
けじめや礼儀という責任ではなく、
ピアノへ向かう内容です。
けじめや礼儀というものを一切取り払って、
一番大切だと思う”レッスンそのものを充実させる”にだけ焦点をあてると、
思いのほか柔軟になれる自分がいます。
そして、生徒さんの顔が生き生きとし、
親御さんの顔が生き生きとし、
しいてはお教室が和やかで生き生きとしてくる。
生徒さんの責任ってなんだろう？
けじめや礼儀を取り払ってしまうと、
そこに残るのは指導者である私の責任だけで、
生徒さんの責任はどこにも見当たらない・・・。
私には、そんなことがよくあるのです。
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2007年12月20日
音楽の骨格は化粧前のお顔？！
何度か話題にしている自閉症の男の子のレッスン。
先日もとても楽しいレッスンだったんですよ〜。
私はこの子がウケた顔をしてくれるのが楽しくて楽しくて。
で、こりゃウケるぞっ！と思うと、
何度も何度も畳み込むように
ソレ系で突っ込んでいくのデス。
そうすると、さらに笑いが増幅して、お互い笑いがとまんなくなっちゃう。
今回は「厚化粧になっちゃうよっ」がきっかけに。
曲目はブルグミュラーの”優美”です。
・・・・・以前このブログで「骨格を知る」という題名で記事にしました。
ミューズ図書館にも同じ内容を投稿しています。
初めて出会った３２分音符。
どこかで聴いたことがあったのかな。
初見で弾いてくれた右手は、とにかく転びまくり。
速くて軽やかではあったけれど・・・。
レッスンするにあたり、私が気をつけたかったコト。
�。械科�音符を教えたとたんに、
ズドドドと軽やかじゃないタッチになってしまわないように。
��軽やかなタッチでも、正確なリズムで指が転ばないように。
��自作に生かせるようなアプローチを。
これらすべてをまかなえる導入にしたいなぁと思ったんですよネ。
そこで、まずは３２分音符について説明。
算数が得意な彼は、私より計算が早い。
ってことで、この説明はパパパッで済んじゃいました。
がっ！気をつけたいのは� �
あまりに機械的に32分音符を組み込んでしまったら、
音楽的ではなくなってしまいます。
「32分音符っていうのは、
飾りとして使われることが多いんだよね〜。」
という説明を加えました。
そして・・・「例えばね、こんな風にズドドドズドドド弾いたらね、
厚化粧した人みたいでおしゃれじゃないでしょ？」
と厚化粧パターンのタッチで弾いてみせました。
これがウケるウケる。（笑）
口元に手を当てて、笑いを押し殺すのに必死ってな具合で。
「厚化粧にならないように、化粧の仕方を覚えないとね〜」
これで、�，亡悗垢詒省�はクリア。でも、まだ半分です。
その前にまだ伝えなきゃいけないことが残っています。
「でもさ、どんなに化粧が上手でもね〜。
元のお顔がいまいちだったらねぇ〜。
やっぱりお肌はすべすべの素顔がきれいな方がいいよね〜」
なのです。
これは��に通じることで、「骨格を知る」を教えるための布石。
骨格がわからなければ、何が飾りなのかがわからない。
だから、骨格を知るまで�，亡悗靴討呂泙脆省�の理解でしかないんですよネ。
「お肌スベスベ？ブスはだめ？」
と、そりゃぁ嬉しそうに口元に手を当てながら言うので、
「せっかくお化粧するなら美人やかわいい人の方がいいでしょ。
○○くんも、その方が好みでしょ。」
あんまりブスだとかいう言葉を口に出すのは・・・と思いつつも、
いやいや男の子だもんね〜、
やっぱりブスよりかわいい方がいいよね〜なんて思ったり。
自分のことを棚にあげて説明する私なのでありマシタ。<(;~▽~)
「でね。音楽のお化粧する前のお顔のことを、
先生はいつも”骨格”って言うんだよ。」
と具体的な説明に入りました。
レッスンノートに「骨格」という文字を書きます。
「○○くんも、作曲するときにまずは骨格があるでしょ。
ド〜ミ〜ソ〜って骨格にド〜レ〜ミ＃レミファソ〜みたいに、
飾りをつけてメロディにするよね。」
「この曲にも骨格があるんだよ。
そこに３２分音符の飾りが付いているの。」
と、骨格だけを抜き出して歌いながら弾いて見せました。
「この骨格がね、ブスだとね・・・。どんなにお化粧してもねぇ〜。」
またまた笑いの止まらない彼。
「題名は優雅！だもんね。美人さんなんだよ。
素顔が美人な人の音で弾いてごらん。」
これが見事にハマるんですね〜。
そりゃぁ、気をつけて骨格を丁寧に美しく弾いてくれるのです。
たまぁに「ダッ！」と押し付けたような指をコントロールできない音があると、
「あっ！今ブスになったっ！」
とすかさず突っ込む私。（笑）
これが結構楽しかったりもし・・・。
冬休みの宿題は、
まずは骨格を素顔の美しい人の顔で弾けるようになるコト。
次に、�△�指が転ばない・・・です。
�，暴颪い新擇笋�さを持ちつつ転ばない指で弾く。
これって、かなり指先のコントロールが必要なコト。
「じゃ、今度はお化粧の練習をしよう。
すっごい濃いお化粧になっちゃったり、
口紅がはみだしちゃったりしたら、
どんなに素顔がきれいでも台無しだもんね〜」
これまたウケる彼。
こうなったらもう、何を言ってもウケるらしい。
ウケると嬉しくてたまらないので、
私もどんどんこの路線でせめていっちゃう。
だって楽しいんだもん。（笑）
今度は骨格の音抜きで、
飾りである32分音符だけを抜き出しての練習です。
これ、指使い全部同じなんですよね〜。
指のポジションが黒鍵の位置によってちょいと変わるくらい。
なので、とても練習しやすい。
「ここは指が縮んでるでしょ？
で、ここでグイっと伸びるんだよ。
手の伸び縮みを意識して弾いてごらん。」
手に柔軟性がないのが理由で上手く弾けていないようだったので、
このようなアドヴァイスをしてみました。
縮めて弾くときの手は、すぼめたように手のひらがくぼみます。
跳躍のところで、すばやく手が広がります。
彼は「縮む」「伸びる」という表現が気に入ったみたいで、
すぐに習得してくれました。
ただ、放っておくといつの間にかズドドド！になってしまいます。
もちろん、そんなとき私はすかさずこう言うのです。
「あっ！今口紅はみ出した！」
「あっ！今厚化粧になった！」
また、音の粒が揃わずトトトドトーと
１，２音だけ大きな音が出てしまうことがあったので、
こんな風に説明してみました。
「口紅をさ、こっちは薄く塗ってここだけ濃く塗ってって、
変じゃない？まばらな口紅なんてさ〜」
これまたウケてくれる彼。
ホント、何を言ってもウケてくれて嬉しい限り♪
ただ、それだけでも粒が揃わない場合が。
原因はテクニックにあり。
どんなにそう弾こうと意識しても、
そのようなテクニックになっていなければ、無理なんですよね〜。
「○○くん、どの音が飛び出ちゃうかわかる？
先生○○くんの真似してみるから見てごらんよ。」
と、わざと親指を寝かせて弾きました。
「これじゃぁさぁ〜、よっこいしょってなっちゃうし、
親指だけ大きな音になっちゃうよね。
リズムは酔っ払いのおじちゃんになっちゃうし、
化粧ははみ出るし、いいことないねぇ〜」
これまた酔っ払いのおじさんでウケてくれる彼。
ありがたやありがたや〜。（笑）
「親指はつま先で弾こうね。」
これで随分と正確なリズム、
軽やかな粒揃いの32分音符になってきました。
あとは、いつでもそれを意識して弾けるということ。
自閉症の彼はとっても真面目なので、
冬休み明けには、かなりよくなっているコトでしょう。
厚化粧のおばさんだとか、酔っ払いのおじさんだとか、
教育者としてふさわしくない単語ばかりが
飛び交ったレッスンでしたが、ま、いっか。（笑）
私も、もうおばさんだし。<(;~▽~)
私はこの子とふざけながらレッスンするのが大好き。
特にこのレッスンは、ほんっと楽しい45分となったのデシタ。
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2007年12月06日
才能溢れる自閉症の子の作曲アプローチ
前回お話した自閉症の子のお話。
今回は作曲について。
ちなみに、私は普段作曲のレッスンなぞはしておりませぬ。
そんな才能も知識も私にはないからです。
作曲をやりたいのであれば、
しっかと作曲科を卒業した先生から習う方がいいでしょう。
じゃぁ、何故私はこの子には教えるのか？
答えは簡単です。
何も教えていないから。
全く教えていないといったらウソになるけれど。
自閉症の子に「教えよう」と思っても、
教えられるものではありません。
何故教えられないのか？
彼には「こだわり」があるから。
彼の作った音を直すなんてことは誰にもできません。
何故教えられないのか？
彼はただただとにかく弾きたい一心だから。
幼い頃の彼には、手の形すら注意することができませんでした。
・・・・・もちろん今は成長して、
じっくりとこちらの意見やアドヴァイスを聞いてくれます。
最初のうちは、
ただただ一緒にピアノを楽しむ・・・というレッスンでした。
けれど、彼には音楽があったのです。
彼のすべてを音楽が取り巻いているように見えるほど。彼の頭の中には、
常になんらかの楽曲が鳴り響いていました。
どこかで聴いた曲をしっかり頭にインプットして、
感覚的にピアノで音を探し弾いてしまうような子でした。
お母さんも私も聴いたことのない曲、
でも、きっとどこかで聴いたんだな・・・という曲。
そういう曲をピアノで弾くのが大好きな子でした。
自分が弾きたいと思っている音に指が自然に向くのです。
そう。教えられない・・・というより、
教える必要がない
という子だったんですヨ。
無理に何かを教えようとしたら、きっとこの才能が潰れてしまう・・・。
用心には用心を！そんな思いでレッスンしてきました。
彼がまだ両手でつたない演奏をしていた頃のこと。
オルガン・ピアノを使用していたのですが、
彼はここに書かれた楽譜をアレンジするのが常でした。
楽譜にある音符では気に入らなかったんですね〜。（笑）
例えば、ぶんぶんマーチ。
ミドミドミソソー ファレレー ミドドー
ミドミドミソソー ファレレレ ドミドー
ファーラーソーミー ファレレレドミソ
ファーラーソーミー ファレレレドミドこれは普通の楽譜。
でも、彼はミとラには♭を、ファには♯をつけます。
これがねぇ、カッコイイんだなぁ〜。
私にはアリだねっそれ！に聴こえたんですヨ。
常人にはないセンスです。
私はこれに合いそうなハーモニーで伴奏し、
2人でアンサンブルを楽しんだりしてマシタ。
小学４，５年生までの彼は、
アレンジ一辺倒で作曲は苦手でした。
しないわけではありません。
でも、メロディが浮かんでこないみたい。
ただ、既存の楽曲に彼なりのハーモニーをつけるのは大得意。
私にはとても真似できない才能を見せてくれていたのです。
教えることのできない、もしくは教える必要のない彼に、
一番必要なものは何なのか？
私が常に感じていたこと。
それは、
いろんな音楽体験をする
ということでした。
私は作曲を教えるのではなく、
様々な経験をしてもらおうと思ったのです。
耳のいい彼に、様々な調体験をさせることは、
その取っ掛かりとしてとても容易なことでした。
ある日のこと。
私は、オルガン・ピアノのとある曲をどんどん移調して弾いてみせました。
最初はハ長調。次にニ長調。音がどんどんどんどん上がっていきます。
あの時彼が私に見せてくれた興奮した顔は忘れられないな〜。
そりゃ〜驚くやら喜ぶやら！！
それ以降、電車オタクの彼は、
「次は○駅〜」「次は○駅〜」と、
どんどん移調して遊んでくれるようになったのでした。
メロディにハーモニーをつけるのが大得意な彼。
私は次第に、なんとかメロディを作ってくれないものか・・・と思うようになっていきました。
アレンジ一辺倒ではもったいない。
なんとか作曲してもらいたいものだ、と。
そこで、簡単なハーモニー進行の上にメロディをのせてもらう、
という遊びを取り入れることにしました。
最初はハーモニーの得意な彼が伴奏で、私がメロディを作ります。
その後、次は○○くんの番だよ・・・と交代。
このような体験を何度も重ねることで、
いつの間にかメロディを作ってくれるようになりました。
ハーモニーが大得意だった彼が作るメロディは、
常にハーモニーとともにあります。
本来あるべき作曲の姿を、彼は生まれ持っているんですよね。
成長するにつれ、手の形やテクニック的な指導を受け入れてもらえるようになり、
世の中の様々なものが少しずつ客観的に見えるようになってきた彼。
○長調、○短調、という言葉をすんなり覚えてくれ、
レッスンがレッスンらしくなってきた頃。
どこからかコードネームを仕入れてきて、
正確に理解してるじゃぁないですか。
誰が教えたわけでもないんですヨ。
自閉症の子によく見られるコト。すごい才能ですよね〜。
私たちは教わらないとわからないのに。
彼はどこかで楽譜をみて、それと記号を一致させて、
いつの間にやらコードネームを理解していたのです。
学校の先生も親も私も、誰も彼に教えていないにも関わらず。
アレンジによらない作曲もするようになり、
理解力が増して読譜のレッスンも受け入れてもらえるようになりました。
ソルフェージュの教材を用いて、読譜のレッスンを取り入れました。
しかし、彼の頭の中にある音楽はこんな単純なものではありません。
彼はすぐに楽譜にしたいと思う！
ソルフェージュの教材を取り入れつつレッスンで作曲してもらうとき、
私は筆記に徹しました。
読譜の基本的な成り立ちは、ソルフェージュの教材で理解しているはず。
彼の場合、あとは「見る」という行為だけでいいのです。
私は楽譜にするところを見せるだけ・・・です。
彼が♭をつけたいと言えば、「♭」はこう書くんだよ・・・などと言いながら。
そうやって読譜＆作曲を進めつつ、次に私が感じたこと。
曲の発想はすばらしい！でも、8小節で終わってしまう・・・ということ。
いやいや、彼は長い曲を作るんですよ。
でも8小節後、全く違う曲想がやってくるのです。
その曲想も8小節で終わり、また突然全く違う曲想が・・・その繰り返しです。
要するに、1曲の中に8小節ずつ10曲分のサビが入り混じっているような曲ってコト。
幼いうちはこれでもいい。
才能があっていいわね・・・で済みます。
でも、大人になってもこのままでは誰も認めてくれない。
どんなに才能があっても、やはり伸ばしてあげなければならないことがある。
そう思った私は「アレンジ」という概念をレッスンすることに決めました。理論的にどうこう言うことはできません。
ただ体で覚えていく。
でも全く何もルールがないと、
脱線してしまいアレンジではなくなってしまうので、
クリアに”アレンジ”という概念がイメージできるよう、
「ハーモニーは変わりません」
というルールのもと、アレンジしていくことにしました。
まずは、8小節のメロディを作ってもらいます。
もちろん彼の場合ハーモニーとセットなので、ハーモニー付きで。
次に、ハーモニーはそのままで、
このメロディを変身させていこう・・・と伝えます。
これが難しいっ！！
アレンジという概念を伝えることの難しさったら！
とにかくまずは経験！と、私がアレンジしてみせることに。
こんなこともできるし、あんなこともできるし・・・といった具合に。
もちろん私には才能はないので、センスは悪いのですが。(^_^;)
刺繍音を使ってみたり、経過音を使ってみたり、
リズムを変えてみたり・・・・。
まぁ、脳のない私に思いつく限りのことをしてみせたのです。
毎回のレッスンで繰り返しやっているうちに、
少しずつ少しずつ”自由”を感じるアレンジをしてくれるようになってきました。
最初は元々のメロディに固執しすぎていたからです。
このように”アレンジ”という概念を経験してもらうのと並行して、
もうひとつやっていたことがあります。
それは”構成感”へのアプローチでした。
8小節ごとに曲調が大きく変わる・・・ということは、
構成がごっちゃごちゃだ、ということです。
それだと聴ける曲にはならない。
混乱した楽曲にしかなりません。
そこで、構成という概念を知ってもらおう！という方針を立てることにしたのでした。
レッスンで宿題を出します。
8小節の音楽を作ってきてね、と。
8小節より多く作らなくていいからね・・・といいつつ。
・・・・それ以上長くなってしまうと、全く違う要素を入れてきてしまうからです。
また、4小節では彼には物足りなさすぎますし、
8小節でのA-A1程度は作れていたからです。
次のレッスンで、この8小節を弾いてもらい楽譜を確認します。
間違って記譜していたところは、説明してから直してあげました。
・・・・これは楽譜に書く、という訓練にもなりました。
次の宿題は、今回作ってきた楽曲を”アレンジ”してこようというものでした。
アレンジしたら、それを楽譜に書いてきてね・・・と伝えます。
これで、8小節のA、8小節のA1の完成です。
次のレッスンで、この曲をA-A1-Aにしてみよう！と遊びます。
Aをもう一度弾けばいいダケ。
このようにAを作ってきてね、A1を作ってきてね、
次はBを聴いてみたいな・・・と、構成を広げていきました。
その後、少しずつ概念が伝わってきたのを見て、
Bを違う調で弾いてもいいよ、という提案をしたり、
Aの次はBにする？それともA1にする？などといった選択肢を出すまでに。
この概念がはっきりとわかっていなかったときは、
次はEを作る！Gを作る！！と際限なく楽曲が広がっていったり・・・。（笑）
はっきりとこの概念がイメージできるようになるまでに、1年くらいかかったかな〜。
私は彼の自由な発想をとても大切に思っているので、
基本的な構成じゃなきゃダメ！とは思っていません。
かなりユルユルでやってます。
でも、よくよく見ると彼の作っているCが、
Aから派生したものだったりする！！
この派生が、すごいんですヨ。
一見しただけでは気づかないほど。
でも、確実に共通点がある。
彼のアレンジという概念は、ここまで一気に広がったのか！と驚かされます。
要するに、音価を倍にするだとか、鏡に写した形にするだとか、
普通だったら理論的に教わるようなコトを
調を変えて感覚でやっちゃってるのです。
お教室の行事があるたびに、
「作曲する！」
と宣言してくる彼。
お教室の行事で彼はいつも2曲演奏します。
1曲はアレンジ禁止の曲。作曲家の意向があるからネ、と。
もう1曲は自作曲です。
最近は以前より構成感のある、
１つの曲としてのまとまりを感じる作曲をしてくれるようになってきました。
でも、まだ「突然すぎっ！」が見受けられます。
聴いている人はびっくりしちゃうヨ、と。
今回クリスマス会のために作曲してくれた曲は、
AとBの調関係も突然すぎな上、
音楽も4拍子から3拍子に突然変化します。
「あまりにも突然すぎて、ついていけないよぉ〜」
と理由を言って、なんとかならないものか・・・と。
AもBも彼にとってはとても大切なものなので、
それを変更することはできません。
そこで、AからBへ移るアイディアとして、
「ある１音を加える」を私の提案として彼に提示しました。
彼は、あまりのギャップに「ついていけない」という私の意見に理解を示してくれ、
納得したようにこの1音を加えてくれました。
・・・・彼の作曲した楽曲に、私が音を加えたり減らしたりすることは、
ほとんどありません。彼にはこだわりがあるからです。
また、彼の持っている才能のうち、
一握りのセンスすら私にはないのですから！
今後彼に経験してもらいたいと私が思っていること。
それは転調楽句への布石です。
転調する際のハーモニー進行の経験。
これが豊富になれば、こういった「突然」はなくなり、
「突然にしたい」という意向があるときだけ「突然」を演出できるようになるでしょう。
ハ長調からト長調に行きたいときは、
こういう方法があるよ・・・という経験の蓄積です。
実際に作曲をするとき、どの方法を使うかは彼の自由。
彼は新しく仕入れた引き出しを、きっと生き生きと使いこなしてくれることでしょう。
ってことで、
属調への転調だけでは引き出しすくなすぎ！
いろぉんな調へのハーモニー進行を、
まずは私が！！仕入れねばなりませぬ。
なんてったって、
彼はいろぉんな調に転調したがるから。（_ _;）
彼はこうやって私を成長させてくれるのネ。
がんばろぉ〜。
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2007年12月05日
自閉症生徒さんの成長を感じて♪
このブログで何度か話題にしている子のレッスン。
自閉症の男の子。いつの間にやらもう中学1年生！
体格もがっしりして、なんだか頼りたくなっちゃうタイプの子です。（笑）
彼が小学生の頃、
私が弾きっこ大会の合間にたばこを吸いに行こうとしたところ、
「先生、タバコ？吸いすぎるなヨ！」
とカッコよく力強いひと言。
思わず、
「は〜い。」
なのです。（笑）
この子はある程度弾ける子＆ハーモニーに敏感な子なので、
レッスン内容は「表情」を目標にしていた子です。
前回ブログで話題にしたのは、
2007年1月31日のこと。
フォルテに侵食しないピアノ、という題名でした。
あれから1年弱。
これがね、すっごい成長したんですよ〜♪
左右のバランス、フォルテやピアノ、
クレッシェンドとデクレッシェンド。
楽しんで表現してくれ、
しっかとそのような音として演奏できるようになりました。
彼は幼い頃からアレンジが大好きで、
その延長線上で作曲もやっていました。
発表会やクリスマス会などの企画前には、
「作曲する！」
と自ら宣言し、本番に向けて作曲する子です。
自閉症の子なので、
もちろん私は彼が作り出した音に関して、
何も言うことができません。
こだわりがありますものネ。
・・・・このレッスン方法については、また次回。
今回クリスマス会のための作曲では、
クレッシェンド、デクレッシェンドなどの強弱記号を書き込んでくれていました。
これにも成長を感じたんですよ〜。
私は何も口添えせず、家で書いてきてくれた楽譜に書かれていたものだから。
言われたからこうする、じゃないが実現したってコト。
これにはホント感動しちゃったんですヨ♪
っと、今回は作曲のお話ではなく、
演奏における表現についてのお話だったんだ。<(;~▽~)
今彼が練習しているのは、
ハチャトゥリャンのフォーク・ダンスという曲です。
「少年時代の画集」の1曲です。
この曲、ともするとぜぇ〜んぶ同じ音量になりがち。
ノリだけでツラツラツラ〜と弾いてしまい、
つまらなぁ〜い演奏になりがちな曲なんです。
まずは、Aという曲想とBという曲想の違い。
音の動きも違いますが、今回は違う角度で。
Aは”ラ”の音楽、Bは”レ”の音楽だよね、というコト。
そうじゃないと、ぜ〜んぶの音が出ちゃって、
何弾いてるのかわからない演奏になってしまう。
じゃぁ、ラを感じる演奏、レを感じる演奏にするには？
ってことなのですが、ここで出てくるのが細かな音のバランスなのデス。
いやぁ〜、こういうことを追求できるまでに成長しただなんて！！
ところで、このことに関する詳しいお話をする前に大切なコト。
誤解を招きかねないので。
これからお話するような詳細なバランス追求は、
自閉症の彼用に”数値化”されており、
・・・・この”数値化”は誰にでもわかりやすい方法で、
自閉症の子だけに通じるものではない万人向けの方法ですヨ。
とても音楽的とは思えないのではと思います。
しかし、音楽を追求していくと、
こういう響きにするにはどうしたらよいか？という発想が生まれ、
そこから詳細なバランスを考えざる得ない時期がやってきます。
私が彼にこのような指導をしたのは、
彼がすでに8分の6拍子の楽しいダンスのノリで弾けるようになっていたからです。
彼はこういう不思議な音が大好きな上、リズムもダンスのノリが大好き。
楽曲自体彼が選曲したものだったので、
この曲へのとっつきがとても早く、すでにノリノリで弾けていました。
私が彼の指導でとても気をつけているのは、
その彼が持っている音楽性を潰さないように、
さらに音としてその才能が開花するように・・・ということ。
その前提において、これからお話する詳細なアプローチをしています。
あくまでも”音楽ありき”でのお話なのだと、
ご理解いただければ幸いです。
で、コレ↓が曲想Aです。
”ラの音楽”と私が彼に説明した冒頭の２小節。
かなぁり細かな音のバランスですが、
�ー，貌韻原柄曚妊侫�ルテが出てくるので、
そことの違いを出したい。
�▲離蠅世韻巴討�とすべての音を同じバランスで叩いてしまい、
全体が汚く聴こえてしまう。
・・・ので、このような声かけをすることにしました。
右はメロディを大きめに、
左は１拍目のラをきちんと出してミは控えめに。
これで自動的に全体がメゾフォルテに聴こえてきます。
彼の場合、音量を「レヴェル○」で表現しますが、
大人の生徒さんなどには、
それぞれのバランス関係を相対的な数値にするとよりわかりやすいようです。
というのも、本来バランスというものは相対的なものであって、
絶対的な数値ではないハズだからです。
３の音量、１の音量というところ。
普通であれば「ここはラとミが3：1の関係で」と指導するところなんですよネ。
もっと細かなことを言うと、左手3つ目のミは他のミより多少大きくなるハズですが、
彼はすでに8分の6拍子のノリで弾いてくれているので、
そこまで細かなことは言わなくてもOK。
私が大切にしたいと思う相対的なバランスを、
数値から感覚へときちんと変換して受け入れてくれたのでした。
次に同じ曲想がフォルテで出てきますが、
同じバランスで全体を大きくしても、
人の耳にはそこまで変化して聴こえてこないものです。
また、がむしゃらにフォルテにしたところで汚くなってしまうだけ。
特に右メロディの強さにはどんなにがんばっても限界が生じます。
そこで、次のフォルテの部分はこんな風に伝えました。
右は全部出す。
とはいえ、それ以前にメロディを出す・・・という意識が働いているので、
やはりそれとなくバランスは保持しているのデス。
ということは叩かなくて済むというコト。
また、全体のレヴェルを「５」と彼に伝えてしまうと、
どうしても力が入って汚く叩いてしまうので、
ここのレヴェルは「４」と伝えています。
左のラを「４」にしているのもそのため。
また、音が汚くなる箇所については、
以下のような声かけをしました。
�．瀬鵐垢燃擇靴�踊っているのに、
時々雷が落ちてくるよ〜。
��大きな音が欲しいときは付け根にクッと乗せる。
�Ｏ咾鯢慌牢�にしない。
・・・・これは以前ブログで書きましたが、
腕を柔らかくするという言葉を、
彼なりに表現した言葉です。＜氷河期
次に、AとBの曲想の違いです。
Bは「レ」の音楽になるんですよね。
しかも、音域が少し高いところでの「レ」。
先ほどのラより高い音です。
また音数もAより減ります。
ここでの声かけ。
「レの音楽なのに、レをかき消しちゃってる音があるよ〜」
「これじゃ、レが聴こえてこないよ〜」
ということで、↓です。
右の内声に何も書いていないのは、
すでに右手だけのバランスはできていたからです。
テクニック的には、５指の付け根を安定させるコト。
腕をラクにするコト。
でね、この曲中間部からが面白いんですヨ。
ただでさえ大好きな楽しいノリの曲＆面白い音の曲で、
鼻をフガフガさせて喜んでいた彼。
この中間部から「表現」という面白さについて発見すると、
さらにフガフガワクワク！！
フォルテとピアノという音量の違いに気づくのに何年かかったかな。
そして、そこに楽しみを見出してくれるようになるまでどれくらいかかったかな。
長かったような短かったような。
とうとうこんなとこまできたんだなぁ〜という感慨深さを覚えます。
ということで、次回は彼の作曲レッスンについてお話しようと思います。
普通にはいかないレッスン。
だからこそ楽しいレッスンってのが彼の作曲にはあるんですよね。
ではでは、明日書けるかな・・・。
落ち着いたら書こうと思います♪
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2007年09月28日
自閉症の子が迷子に？！
レッスン時間になっても生徒が来ない・・・。
まぁ、よくあることですが、やっぱり心配なのでお電話するのデス。
で、今日もお電話。
「どうしました〜？」
「あれ？！2人とも行ってませんか？
さっき車から降ろしたので、
もう１０分前にはそちらに着いているかと・・・。」
「え？来てないですよっ！！」
お母さんはいつも家の前で車を止め、
兄弟2人を先に車から降ろし、
駐車してから遅れてレッスン室へ来ます。
今日もいつものパターンで、
家の前で降りた2人は10歩ほど歩いて階段を登るだけだった・・・はず！！
この2人、お兄ちゃんが自閉症。
妹は健常児ですがまだ5歳。
家の目の前には片道5車線の国道。
今のところ事故のような音は耳にしていないので、
事故には遭っていないだろう・・・と思いつつ、
急いで階段を降り捜索へ！
街中で多少明るいとはいえ、今は夜！
お母さんと携帯で連絡を取りながら、
目の前の通りを捜索。
車から降ろすとき、
「真っ直ぐだよ」
とお母さんが言ったとのことで、
もしかして間違えて逆方向へ歩いてるかも？！とのこと。
ひたすら国道を真っ直ぐ歩き、2人を捜索する私。
お母さんはまだ駐車していなかったので、
駐車してから私とは逆方向を捜索することに。
しばらく歩いても見つからないので、
こりゃ自転車がないと追いつかない・・・と思い、
一度家の前まで戻り、再び自転車で捜索。
「あぁぁぁぁぁ〜〜〜〜〜」
ある通りを曲がったら大きな叫び声が。
お兄ちゃんの声そっくり！もしかして？！
建物が高くて声がそこら中に響いているので、
どこから響いてくるのかわかりません。
前後左右見回しながら、聞き耳を立てて走っていくと人だかりが。
人だかりの真ん中に2人がしゃがみこんで泣き叫んでいます。
「○○くん！○○ちゃん！！」
私が駆け寄っていくと、
「せんせぇ〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜！」
と2人が両手を広げて駆け寄ってきました。
よかった！本当によかった！
たくさんの人たちが2人を助けてくれました。
自閉症のお兄ちゃんは、かなりのパニックに陥ったようです。
叫ぶだけでなく動きも派手だったようで、
手を少しでも離すと、
どこへ飛んでいくかわからないような状態だったとのこと。
そんなお兄ちゃんに、
ある人はジュースを買ってくれ、
ある人はハンカチを貸してくれ、
ある人は警察まで自転車を走らせてくれました。
そうやって2人は暖かな人たちに囲まれ見守られ、
無事見つかったのでした。
ママが来るまでパニックがなかなかおさまらなかったお兄ちゃん。
静かになったと思ったら「ママァ〜！」と大声で叫び、なかなか落ち着きません。
妹の方はすぐに泣き止み、
「お兄ちゃん。静かにするんだよ。あたちはもう泣いてないよ。」とか、
「お兄ちゃん。発表会のときみたいに静かにするんだよ。」とか。（笑）
最近すごくしっかりしてきた妹。
私のお膝に座りながら、そうやってお兄ちゃんを励ましてくれたのでした。
無事お母さんが2人の目の前に現れたとき、
落ち着いたと思っていた妹も、まだまだ不安を表現していたお兄ちゃんも、
「ママァァァァァァ〜〜〜〜！！」
泣きながらママに走り寄って行きました。
やっぱりママがいないとネ。
ママの顔を見て一安心。
その後、お世話になった方々へお礼を言ったり、
警察官に住所や名前を報告したり・・・。
ひと段落ついて、お教室へ戻る道すがら、
嫌な経験が吹き飛ぶような楽しいコトをしたくなっちゃった私。
「お教室に戻ったら、ポップコーンを作ろう！」
たまたま先週末買っていたポップコーンがあったのデス。
ポップコーンはね、家で作るのが一番美味しい！
それにね、ポンポンポンポンッなんか楽しいでしょ？！
近くの自動販売機でジュースを買って、
ポンポンポンポンッ！家の台所にみんなで集まって、
ポップコーンを作りました。
テーブルを囲んで、ジュースを飲みながら、
「おいしいっ！」
でしょでしょ？！
出来たてのポップコーンは美味しいのよぉ〜♪
今日は本当に大変な経験をしちゃった2人。
いつも家の手前で車を止めて2人を降ろしていたのが、
今日は車が止められず、家をちょっと通り過ぎてから降ろしたとのこと。
真後ろに１０歩も歩けば家だったのに、
後ろを見ずに、真っ直ぐ逆方向へ歩いてしまった2人。
子どもの視野ってとっても狭い。
いつもと違う位置に車が止まっただけで、
景色は大きく様変わり。
しかも家の目の前は国道で、
たかぁ〜〜い建物ばかり建っています。
それだけでも方向感覚がなくなっちゃいそう？！
お母さんに謝って！とせがむお兄ちゃん。
「ごめんね。」とお母さん。
・・・・・でもね、一番心配して一番不安だったのはママなんだヨ。
本当に無事見つかってよかった！
そして、なによりいい人たちに巡り合えてよかった！
だからこそ、こんなに早く見つかったんだもの。
この都会のど真ん中で、
こんなに親切な人たちに出会えたなんて、
本当にラッキーでした。
大森って、ホントいい町です。
今夜、お兄ちゃん興奮して眠れなくなってたりしないかな・・・。
2人ともぐっすり寝るんだよ〜
ちなみに、家で作るポップコーンってこういうのデスヨ。
鍋に薄く油をひいて、重ならないようにポップコーンを敷きます。
あとは蓋をしたまま火にかけて、シャカシャカシャカシャカ左右に鍋を振るだけ。
ちょいと腕が疲れるけれど、あっという間に出来上がり。
軽く塩を振りかけて、ボールにあけて「いただきます！」
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光とともに 11―自閉症児を抱えて (11)
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