本の出版
2016年11月30日
読譜指導に悩んだら・・・
定型発達児のレッスンについて、
ご相談を受けることがあります。
そういった中には、
発達障碍児に関する相談なのか、
定型発達児に関する相談なのか、
わからないこともあったり。
内容は定型発達の幼児に関する相談に見えるのだけれど、
相談をいただいた入り口は発達障碍関係からだったりするからです。
どうやら、こういったご相談に共通しているのは、
定型発達の幼児に対する知識が少ないことにあるようです。
そのため、障碍があるとかないとかいう以前に、
「どうしてこれができないんだろう？」と悩まれてしまうんですね。
「発達障碍があるから」というのではなく、
定型発達の子でも幼児ってこういうものだよ、
というのがわかってくると、
障碍あるなしに関わらず、
先を見通しながら、
今をどう指導したらよいのかが見えてくるのではないかな、と思います。
特に、ピアノ導入期は読譜について悩む先生が多いのではないでしょうか。
ドレミはすぐ覚えるのに、ドシラはなかなか覚えないとか、
ソの上の音は？ シの下の音は？ といった質問に答えられないとかetc.
読譜は、音の並びが反射にならないために、
つまづいてしまう子が多いように感じています。
せっかく勇気を持って、
私に相談してくださったのだから、
なるべくならその場でご説明をと思うのですが、
読譜に関しては、
説明しようとすると文字量がものすごいことになってしまい、
本を紹介するしかできなくて、申し訳なく思っています。
でも、第1章から第3章ほどの文字量なので、
これだけは仕方ないのかなと思ったり。
『知っておきたい幼児の特性』（音楽之友社）の
読譜指導に役立つ目次の一部を、
こちらにご紹介させていただきますね。
知っておきたい幼児の特性: ピアノ・レッスン「なぜ、わからないの?」と悩む前に [単行本]
第1章 幼児の特性を知る
１ ７歳頃までの幼児の特性
２ ドレミはわかってもドシラはわからない
３ 幼児はなぜ、文字を左右反転させて書くのか？
４ 音楽は時間、楽譜は空間
５ 手先の器用さは５歳から
第2章 幼児の特性に合わせた読譜指導
１ 幼児は誤解をする
２ 定着させる
３ 音の並びを経験させる
４ 音の高低を体感させる
５ 拍子を体感させる
６ 拍子を体感しながらリズムを学ばせる
第3章 情報量が多いと幼児は混乱する
１ 幼児の眼球の動き
２ 中心化
３ 風船と指番号
４ ひとつのアプローチに目的はひとつ
第4章 どこに焦点を定めるのか
１ 楽曲における読譜の細分化
・
・
・
以下の目次は、
読譜以外について書いているので、
省かせていただきますね。
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2016年10月24日
あきらめないで！ピアノ・レッスン〜発達障害児に学ぶ効果的レッスンアプローチ〜
この本を出版した当時は、
まだまだ発達障碍児への理解や関心が低かったのですが、
最近、理解が高まりつつあり、
関心に広がりがみられるようになりました。
そこで、改めてこの本の目次、
Amazonなか見検索で見られるページを
ご紹介させていただこうと思います。
【Amazonなか見検索で読める内容】
・はじめに
「ピアノ講師のみなさんへ」...
「ご両親の方へ」
・序章 教室に発達障害の子がやってきた
「うちの子、発達障害なのですが
レッスンしていただけないでしょうか？」
「お月謝をいただいている以上、レッスンらしいレッスンがしたい」
「レッスンらしいレッスンとは、目的がはっきりしているということ」
・第１章より 幼児の世界
（１）自己中心性と中心化
（２）アニミズム
・第１章より 自閉症スペクトラムの子
（１）具体的に伝える
�＿箸任領�習方法を伝える
�▲譽奪好鵑慮�通しが立つ
�Ｈ�表会のための練習を説明する
�げ士未鮨�値化する
�ァ俵饌療�”はすべての生徒さんに通じること
（２）視覚に訴える
�‘虻遒畔源�による説明
��音の長さを視覚化する
��レッスンそのものを視覚で説明する
�っ躇佞鯊イ靴燭た搬琉媼韻鮖覲个冒覆┐�
・ピアノ教室 Q&A より
適度なレッスン時間は何分？
お月謝の設定は他の生徒さんと同じがよい？
発達障害児に指導をしている先生が情報交換し合える場はある？
発表会にどうやって参加させたらよい？
左手と右手の混乱を防ぐ方法はある？
単調な練習を飽きさせないコツは？
【この本の目次】
序章 お教室に発達障害の子がやってきた
「うちの子、発達障害児なのですがレッスンしていただけないでしょうか？」
「お月謝をいただいている以上、レッスンらしいレッスンがしたい」
「レッスンらしいレッスンとは、目的がはっきりしているということ」
第１章 その子の個性を知ろう
幼児の世界
（１）自己中心性と中心化
（２）アニミズム
自閉症スペクトラムの子
（１）具体的に伝える
�＿箸任領�習方法を伝える
�▲譽奪好鵑慮�通しが立つ
�Ｈ�表会のための練習を説明する
�げ士未鮨�値化する
�ァ閥饌療�！はすべての生徒さんに通じること
（２）視覚に訴える
�‘虻遒畔源�による説明
��音の長さを視覚化する
��レッスンそのものを視覚で説明する
�っ躇佞鯊イ靴燭た搬琉媼韻鮖覲个冒覆┐�
（３）新しいことへの不安を取り除く
�＿箸涼罎魄篤發垢�
�¬詰�のない新しい要素の取り入れ方
�Ｈ�表会の準備
�い�教室お引っ越しの準備
（４）完璧主義な子へのアプローチ
�〆能蕕�ら完璧に弾けないとイライラする子
��間違えるのを極度に恐れる子
�４岼磴い鮖愿Δ気譴襪肇ぅ薀ぅ蕕垢觧�
�ご岼磴┐襪肇ぅ薀ぅ蕕垢觧�
（５）こだわりの強い子へのアプローチ
�〇�間に固執する子
��曲に執着する子
��重度の知的障害を持った子のこだわり
�た靴靴ぅ櫂献轡腑鵑鮗�け入れられない子
�ジ納垢防佞�合う
（６）多動の子へのアプローチ
（７）感覚異常のある子への理解
�ゞ貅蠅焚擦�ある子
��靴下が嫌いな子
��触られるのが苦手な子
（８）睡眠異常がある子への理解
（９）おかしくない状況で笑う子への理解
知的障害の子
（１）がんばりたいのにがんばれない子
（２）理解力と精神年齢がアンバランスな子
（３）ダメ！が通じない子
第２章 その子の理解力を知ろう
言葉が通じますか？
（１）発語がなく、こちらの言っていることが伝わらない子
�．團▲里亡靴譴襦複泳椹悗罵靴屐�
��属音を利用する（１本指で遊ぶ）
�４蔽韻淵螢坤爐伐擦魴茲瓩特討�（１本指で弾く）
�ぅ疋譽澆亡靴譴�A（１本指で弾く）
�ゥ疋譽澆亡靴譴�B（１本指で弾く）
�ξ昭蠅巴討�（両手とも１本指で弾く）
�Ч�鍵に慣れる（２・３・４指をのばす）
�┌海弔旅�鍵で演奏する（２・３・４指で弾く）
��親指を使う（１・２・３・４指で弾く）
（２）発語がある、もしくは、発語は少ないがこちらの言っていることが伝わっている子
文字が読めますか？
２つの黒鍵と３つの黒鍵の区別がつきますか？
（１）区別がつかない
（２）区別がつく
�々�鍵把握へのアプローチ
�◆屮疋譽漾廖屮侫．愁薀掘彷聴�へのアプローチ
��それぞれの音名と鍵盤一致へのアプローチ
�ね諭垢淵櫂献轡腑鵑悗離▲廛蹇璽�
リズム譜が読めますか？
（１）リズム教具によるリズム譜導入
�＿刺笋猟垢気鮓�た目で把握する
��拍子の基本音符を変身させる
��これから取り組む楽曲のリズムを読み取る
（２）リズム譜は読めるのに、５線譜に書かれた音符のリズムがわからない子
指番号を覚えられますか？
（１）指番号による指の運動
�〇愴峭罎隼悗琉戝�
�∋愴峭罎鰺�用した指の運動
（２）指番号の読譜
�ヽ敝茲暴颪�れた数字に気づいてもらう
��楽譜に書かれた指番号を読み取ってもらう
線上と線間の区別がつきますか？
（１）区別がつかない
�＿悉猗�
�▲譽奪好鵑修裡�
��レッスンその２
（２）区別がつく
�＿擦粒�段を書く
��見本の音符と見比べる
�３敝茲慮廚隆�を利用する
音の長さを理解できますか？
（１）理解できているが、鍵盤上で音を伸ばせない子
（２）理解できているが、テンポが安定しない子
第３章 その子の身体能力を知ろう
幼児の身体発達の順番
それぞれの身体能力に応じたアプローチ方法
（１）握力がない
（２）指が弱い ○○ちゃん、なぁに（２音間スラーの指の形）
�。泳椶困弔了悗鮹辰┐�
�■臆惨屮譽�ートのために指を鍛える
（３）指が思うとおりに動かない
�〇悗某┐譴道惻┐垢�
�∋悗某┐譴困忙惻┐垢�
（４）それぞれの部位への意識が弱い
�〇慇茲飽媼韻�いかない
�▲撻瀬襪鯑Г爐箸�かとへ意識がいかない
（５）手首が下がる
�／道悗龍�化
�⊃道悗離灰鵐肇蹇璽�
��“つま先”という声かけ
�ぞ�指の強化とコントロール
�コ擽米發任亮茲蠢箸�
（６）鍵盤から指が離れない
（７）スタカートができない
�仝鞍廚�ら指を離す
�⊆蠎鵑鮟斉陲砲垢�
（８）“右は繋げて左は切れる”ができない
�〆犬鮹討�ながら、右メロディを歌う
��体で覚える
（９）両手ユニゾンで混乱してしまう
�＿仕�てゲームで即時反応を養う：レヴェル１
��音当てゲームで即時反応を養う：レヴェル２
お教室Q&A
適度なレッスン時間は何分？
お月謝の設定は他の生徒さんと同じがよい？
発達障害児にピアノ指導している先生が情報交換し合える場はある？
発表会にどうやって参加させたらよい？
左手と右手の混乱を防ぐ方法はある？
単調な練習を飽きさせないコツは？
障害とわがままの区別がつかないとき、どうけじめをつける？
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2016年05月24日
幼児期のうちに拍子感を
これはブログに投稿すべきだったかなと、
こちらにコピーすることにしました。
『知っておきたい幼児の特性』（音楽之友社）より
―― 私は導入期の段階から、毎回の楽曲で「拍子打ちと歌詞で歌う」「拍子打ちとドレミで歌う」を徹底させています。弾くことよりこちらの方がずっと大切だと親御さんに説明をし、練習時間がとれないときは、弾くよりも拍子打ちと歌を優先していただくようお願いしています。 ――
私は子どもの頃、聴いただけでは
その曲の拍子がわからなかった記憶があります。
もちろん3拍子系なのか2拍子系なのかくらいはわかるのですが、
2拍子と4拍子の違い、3拍子と6拍子の違いを
聴き分けることができなかったのです。
この本に書いたノリの違いを体感できていれば、
演奏にもよるでしょうけれど、
演奏されている楽曲がどういうノリで演奏されているのかを
聴きとることができますし、
自分が演奏する際も意識的にノリを生み出すことができます。
この本で「どんぐりころころ」を例に挙げたように、
楽曲のキャラクターと拍子って、
切っても切り離せない関係にあるんですよね。
導入期の教材には曲名のある曲が多いですが、
漠然とイメージするだけでは
その楽曲のキャラクターに応じた演奏にはなりにくいものです。
ところが、拍子打ちをしながら歌ってみると、
イメージとその音楽に繋がりが芽生え、
生き生きと表現できるようになるんですよね。
論理的思考が未熟で感覚が優れている幼児期のうちに、
表現を伴った拍子を”体感”しておくこと
（論理的に理解することではなく”体感”）が、
何年後かの瑞々しい演奏に繋がると信じています。
なによりバロック期の拍子と
ロマン派の拍子に私は体感の違いを感じますし、
同じ３拍子でもワルツとマズルカではノリが異なり、
これらは基本の拍子を体感できていなければ、
違いを体感することなどできませんよね。
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2016年05月08日
知っておきたい幼児の特性（音楽之友社）
5部も届いてどうしよう？(笑)
とてもかわいらしい表紙になりました。
ムジカノーヴァの連載を本にしたものですが、
大幅に加筆訂正しました。
第4章のスケールの細分化は連載にはなかった内容で、
23のステップに分けたアプローチをご紹介しています。
また、発達心理学者の小野寺敦子先生に、
ピアノを教えるのに役立つ心理学という
コラムを書いていただきました。
ピアノ指導者にとって興味深い内容を、
とてもわかりやすく書いてくださっています♪
下の写真は、第1章の冒頭です。
店頭に並ぶのは10日後くらいではとのお話でした。
Amazonでは予約を開始しています。
こちらでは何故か楽譜扱いになっていますが、
ずいぶん前から訂正依頼をしているらしいので、
そのうち訂正されるのではと思います。
この本が、「なぜ？」と悩み苦しまれている方々を
解き放つ一冊となりますように♪
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2016年03月12日
発達障害でもピアノが弾けますか？（コミックエッセイ）17日発売
これまでA3やA4の用紙に印刷された原稿で
校正してきているので、
こんな風に本として仕上がったのを見ると、
なんだか不思議な気持ちになります。
発達障碍の生徒さんたちに出会って16年。
その時々の出来事をブログ記事に書きためてきました。
この本は、それらの出来事やレッスンアプローチの試行錯誤を、
かなしろにゃんこ。先生が漫画にしてくださったものです。
教室の仲間全員で共有したい思い出なので、
大人子ども、障碍あるなし関係なく、
全員の生徒さんにプレゼントさせていただくことにしました。
たくさんの方に
愛していただける本になったならと願っています。
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2016年02月17日
発達障害でもピアノが弾けますか？（ヤマハミュージックメディア来月出版予定）
登場人物紹介ページを写真に撮ってみました。
教室の明るい雰囲気が伝わる漫画になり、
来月の出版がとても楽しみ！
今朝、発達障碍当事者の方に
インタビューさせていただいた
コラムのデザインを見て感動。
これまで原稿の文字列だけを見ていたので、
デザインを含めてみると、
また違った景色が見えてきます。
とにかくイイ！
想像以上にイイ！
発達障碍の生徒さんとの
１０数年に渡る関わりを漫画にするだけでなく、
もっと意義深いものにしたいと、
親御さんへのインタビューや
当事者の方へのインタビューを加えることにしたのですが、
編集の方のご尽力のお陰で
こんなにも良い仕上がりになりました。
嬉しくてたまりません。
この本に持たせたい私のイメージを、
編集の方が120%理解してくださっているのが
伝わってくるデザイン。
読者の方々に気構えることなく読んでいただけるように、
心を砕いてくださったのが伝わってきます。
出版がとても楽しみです。
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