2016年10月24日
あきらめないで！ピアノ・レッスン〜発達障害児に学ぶ効果的レッスンアプローチ〜
この本を出版した当時は、
まだまだ発達障碍児への理解や関心が低かったのですが、
最近、理解が高まりつつあり、
関心に広がりがみられるようになりました。
そこで、改めてこの本の目次、
Amazonなか見検索で見られるページを
ご紹介させていただこうと思います。
【Amazonなか見検索で読める内容】
・はじめに
「ピアノ講師のみなさんへ」...
「ご両親の方へ」
・序章 教室に発達障害の子がやってきた
「うちの子、発達障害なのですが
レッスンしていただけないでしょうか？」
「お月謝をいただいている以上、レッスンらしいレッスンがしたい」
「レッスンらしいレッスンとは、目的がはっきりしているということ」
・第１章より 幼児の世界
（１）自己中心性と中心化
（２）アニミズム
・第１章より 自閉症スペクトラムの子
（１）具体的に伝える
�＿箸任領�習方法を伝える
�▲譽奪好鵑慮�通しが立つ
�Ｈ�表会のための練習を説明する
�げ士未鮨�値化する
�ァ俵饌療�”はすべての生徒さんに通じること
（２）視覚に訴える
�‘虻遒畔源�による説明
��音の長さを視覚化する
��レッスンそのものを視覚で説明する
�っ躇佞鯊イ靴燭た搬琉媼韻鮖覲个冒覆┐�
・ピアノ教室 Q&A より
適度なレッスン時間は何分？
お月謝の設定は他の生徒さんと同じがよい？
発達障害児に指導をしている先生が情報交換し合える場はある？
発表会にどうやって参加させたらよい？
左手と右手の混乱を防ぐ方法はある？
単調な練習を飽きさせないコツは？
【この本の目次】
序章 お教室に発達障害の子がやってきた
「うちの子、発達障害児なのですがレッスンしていただけないでしょうか？」
「お月謝をいただいている以上、レッスンらしいレッスンがしたい」
「レッスンらしいレッスンとは、目的がはっきりしているということ」
第１章 その子の個性を知ろう
幼児の世界
（１）自己中心性と中心化
（２）アニミズム
自閉症スペクトラムの子
（１）具体的に伝える
�＿箸任領�習方法を伝える
�▲譽奪好鵑慮�通しが立つ
�Ｈ�表会のための練習を説明する
�げ士未鮨�値化する
�ァ閥饌療�！はすべての生徒さんに通じること
（２）視覚に訴える
�‘虻遒畔源�による説明
��音の長さを視覚化する
��レッスンそのものを視覚で説明する
�っ躇佞鯊イ靴燭た搬琉媼韻鮖覲个冒覆┐�
（３）新しいことへの不安を取り除く
�＿箸涼罎魄篤發垢�
�¬詰�のない新しい要素の取り入れ方
�Ｈ�表会の準備
�い�教室お引っ越しの準備
（４）完璧主義な子へのアプローチ
�〆能蕕�ら完璧に弾けないとイライラする子
��間違えるのを極度に恐れる子
�４岼磴い鮖愿Δ気譴襪肇ぅ薀ぅ蕕垢觧�
�ご岼磴┐襪肇ぅ薀ぅ蕕垢觧�
（５）こだわりの強い子へのアプローチ
�〇�間に固執する子
��曲に執着する子
��重度の知的障害を持った子のこだわり
�た靴靴ぅ櫂献轡腑鵑鮗�け入れられない子
�ジ納垢防佞�合う
（６）多動の子へのアプローチ
（７）感覚異常のある子への理解
�ゞ貅蠅焚擦�ある子
��靴下が嫌いな子
��触られるのが苦手な子
（８）睡眠異常がある子への理解
（９）おかしくない状況で笑う子への理解
知的障害の子
（１）がんばりたいのにがんばれない子
（２）理解力と精神年齢がアンバランスな子
（３）ダメ！が通じない子
第２章 その子の理解力を知ろう
言葉が通じますか？
（１）発語がなく、こちらの言っていることが伝わらない子
�．團▲里亡靴譴襦複泳椹悗罵靴屐�
��属音を利用する（１本指で遊ぶ）
�４蔽韻淵螢坤爐伐擦魴茲瓩特討�（１本指で弾く）
�ぅ疋譽澆亡靴譴�A（１本指で弾く）
�ゥ疋譽澆亡靴譴�B（１本指で弾く）
�ξ昭蠅巴討�（両手とも１本指で弾く）
�Ч�鍵に慣れる（２・３・４指をのばす）
�┌海弔旅�鍵で演奏する（２・３・４指で弾く）
��親指を使う（１・２・３・４指で弾く）
（２）発語がある、もしくは、発語は少ないがこちらの言っていることが伝わっている子
文字が読めますか？
２つの黒鍵と３つの黒鍵の区別がつきますか？
（１）区別がつかない
（２）区別がつく
�々�鍵把握へのアプローチ
�◆屮疋譽漾廖屮侫．愁薀掘彷聴�へのアプローチ
��それぞれの音名と鍵盤一致へのアプローチ
�ね諭垢淵櫂献轡腑鵑悗離▲廛蹇璽�
リズム譜が読めますか？
（１）リズム教具によるリズム譜導入
�＿刺笋猟垢気鮓�た目で把握する
��拍子の基本音符を変身させる
��これから取り組む楽曲のリズムを読み取る
（２）リズム譜は読めるのに、５線譜に書かれた音符のリズムがわからない子
指番号を覚えられますか？
（１）指番号による指の運動
�〇愴峭罎隼悗琉戝�
�∋愴峭罎鰺�用した指の運動
（２）指番号の読譜
�ヽ敝茲暴颪�れた数字に気づいてもらう
��楽譜に書かれた指番号を読み取ってもらう
線上と線間の区別がつきますか？
（１）区別がつかない
�＿悉猗�
�▲譽奪好鵑修裡�
��レッスンその２
（２）区別がつく
�＿擦粒�段を書く
��見本の音符と見比べる
�３敝茲慮廚隆�を利用する
音の長さを理解できますか？
（１）理解できているが、鍵盤上で音を伸ばせない子
（２）理解できているが、テンポが安定しない子
第３章 その子の身体能力を知ろう
幼児の身体発達の順番
それぞれの身体能力に応じたアプローチ方法
（１）握力がない
（２）指が弱い ○○ちゃん、なぁに（２音間スラーの指の形）
�。泳椶困弔了悗鮹辰┐�
�■臆惨屮譽�ートのために指を鍛える
（３）指が思うとおりに動かない
�〇悗某┐譴道惻┐垢�
�∋悗某┐譴困忙惻┐垢�
（４）それぞれの部位への意識が弱い
�〇慇茲飽媼韻�いかない
�▲撻瀬襪鯑Г爐箸�かとへ意識がいかない
（５）手首が下がる
�／道悗龍�化
�⊃道悗離灰鵐肇蹇璽�
��“つま先”という声かけ
�ぞ�指の強化とコントロール
�コ擽米發任亮茲蠢箸�
（６）鍵盤から指が離れない
（７）スタカートができない
�仝鞍廚�ら指を離す
�⊆蠎鵑鮟斉陲砲垢�
（８）“右は繋げて左は切れる”ができない
�〆犬鮹討�ながら、右メロディを歌う
��体で覚える
（９）両手ユニゾンで混乱してしまう
�＿仕�てゲームで即時反応を養う：レヴェル１
��音当てゲームで即時反応を養う：レヴェル２
お教室Q&A
適度なレッスン時間は何分？
お月謝の設定は他の生徒さんと同じがよい？
発達障害児にピアノ指導している先生が情報交換し合える場はある？
発表会にどうやって参加させたらよい？
左手と右手の混乱を防ぐ方法はある？
単調な練習を飽きさせないコツは？
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